提高小学数学学困生数学水平的自我监控策略

江苏省盐城市潘黄实验学校 周 亮

提高小学数学学困生数学水平的自我监控策略

江苏省盐城市潘黄实验学校 周 亮

培养与训练他们的自我监控意识与能力，这其实是让学困生能够更加积极地融入课堂，能够主动参与到学习中，不断自我完善提升的一个过程。教师在课堂上要给予这部分学生更多的关爱与辅导。本文对此进行了分析研究。

小学；数学；学困生；数学水平；自我监控

在每一门科目的学习中，都会有一些学习能力不理想、成绩不良的学生，这部分学生通常会表现出课程学习上较大的障碍。如何进行学困生的转换，这是教师普遍会关注的问题。值得注意的是，很多时候教师都没有意识到加强学困生的自我监控能力的重要性。培养与训练他们的自我监控意识与能力，这其实是让学困生能够更加积极地融入课堂，能够主动参与到学习中，不断自我完善提升的一个过程。教师在课堂上要给予这部分学生更多的关爱与辅导，要从培养学困生的自我监控意识和能力着手，这是实现学困生转化的一种有效方式。

一、让学生形成有效的自我监控意识

学困生普遍表现出自我监控意识十分薄弱，他们往往是课堂上的边缘人物，参与到课堂中来的机会很少。其实大部分学困生都有不同程度的自卑心理，他们觉得自己成绩不好，老师也不喜欢，老师在课堂上提出的问题自己根本无法解决，在这样心理的伴随下会更加不愿意融入课堂。教师首先要做的是转变学生的这种观念，让这些学生也感受到自己被老师所重视。比如，教师在平时的课堂组织上，在知识分析时要照顾到这部分学生的接受能力，设置训练题时也要注重问题考查形式的层次性，让学困生能够很好地适应。此外，教师还可以经常点学困生回答问题，并且给予他们必要的辅导，让他们有更多融入课堂的机会，并且在潜移默化中增强自身的自我监控意识。

比如，教师引导学生解决数学问题：192+52×136÷66=？有学生错解，解析过程为：192+52=244，244×136=33184，33184÷66≈503。这个错误有一定的代表性，说明学生对于四则运算的规律和顺序掌握不牢。教师可以要求这名学生仔细思考四则运算的顺序，然后思考这个问题到底应当如何解答。学困生在教师的引导下尝试再次回忆教学重点知识：在数学中，当加减和乘除同时出现在一个式子中时，运算顺序是先算乘除，再算加减，如果有括号，就先计算括号内的，而对于同一级运算的顺序是从左往右。有了这个意识后，当这名学生再来解答这个问题时，思路是正确的，经历了这个训练过程后，学困生对于四则运算的掌握程度可以得到很大程度的加深。让学困生形成自我监控的意识，需要教师不断给予他们引导，教师要给他们制造参与到课堂中来的机会，加强他们的自我监控与反思意识，一点点地更正他们思维上的误区与偏差。一段时间后，学困生参与课堂的积极性会慢慢增强，学习能力也会一点点得到改善与提升。

二、加强对于学生自我监控能力的锻炼

当学生有了基本的自我监控意识后，教师可以进一步强化对于学困生的自我监控能力的锻炼。比如，当发现课堂上学生注意力不集中，思想开小差或者没有跟上教师的教学节奏时，教师要及时给予提醒，让学生形成警示，有意识地更正自己的不良习惯。对于学困生的教学过程应当将引导和鼓励作为主要方式，这样才能帮助这部分学生慢慢构建积极正面的学习心态，才能够增强他们的信心，让他们更加积极地融入数学课堂的整体氛围中。

比如，一次课堂上在讲到“28×12.5-12.5×20”这道题的运算时，教师发现学困生的注意力不集中，于是让一个注意力分散的学困生展示自己的算法：“你可以和大家分享一下你的计算方法吗？”学困生的知识掌握不牢，表现出了一丝犹豫：“我不会。”教师此时不要盲目批评学生，对于学困生应当以引导为主：“那你可以试着观察一下这个题目的数学表达式吗？”学困生观察完回答：“12.5出现了两次。”教师立刻表扬学生的思考，随后继续进行引导的深化，这时学困生终于得出了正确解法：12.5×（28-20）=100。这就是一个很好的教学引导过程，这种灵活的引导与对话方式能够让学困生自我监控的意识与能力增强，让他们体会到数学问题解答的乐趣。

三、采取合理的学习评价方式

对于学困生的自我监控能力的培养，不仅仅体现在知识教学中，也应当很大程度地融入对于学生的学习评价中。学困生的学习信心普遍较弱，这也是他们不愿意参与到课堂中来的一个主要原因。教师在充分了解了这一点后，应当加强对于学困生信心的构建。一个很好的方法就是在学习评价中多给予这部分学生鼓励与肯定，教师可以给学困生多制造参与到课堂中来的机会，比如，多点他们答问，让他们经常分享自己的一些做题思路与方法。这会让学生感受到自己也是课堂的一份子。对于学困生解题上的错误，教师要技巧性地评价，并且适当鼓励他们继续努力，对于学困生一些优异的学习表现，教师则要极大地给予肯定，这是对于他们来说的一次很大的突破，教师适时的表扬会极大地构建学生的学习信心。

如在学习四则运算和简便计算之后，教师引导学生分析解决数学问题：25+71+75+29+88，学生很快就计算出答案为288，教师没有立刻判断学生答案的正确与否，而是让一个学困生分析自己的解答过程。学困生开始有一些不愿意，在教师的鼓励下说出自己的算法：“我观察了一下题目，发现25和75，71和29的和正好是100，这样就是100+100+88，计算出答案为288。”教师听完后立刻肯定学生的思路，表扬他思维的灵活性，以这样的方式帮助学困生构建学习信心与动力，丰富学生的课堂学习体验，相信这也是让学困生形成更好的自我监控能力的一种内在动力。

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[4]鞠红霞．关于自我监控性的研究综述[J]．社会科学家，2002（01）．

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