在小学数学课堂教学中如何提升学生的数学思考力

江苏省江阴市月城实验小学 胡文益 刘云娟

在小学数学课堂教学中如何提升学生的数学思考力

江苏省江阴市月城实验小学 胡文益 刘云娟

思考是人类智慧的源泉，是通向有目的学习的最佳道路，因此，“数学思考”是数学课程的四个具体目标之一,是指运用数学的思维方式进行的思考。当今，评价一节在新课程理念映射下的数学课堂应该有一个标准，即是在你的课堂上，学生的思维得到了多少提升？作为一线教师的我们，应该以发展和提升学生的数学思考力为出发点。下面结合数学实践，谈谈如何在教学中提升学生的数学思考力。

一、创设大问题情境，以一石激起千层浪之势促进学生思考力的提升

众所周知，兴趣是最好的老师。在新课程标准的引领下，老师们都能有意识地创设良好的课堂情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。而我要说的是，情境的创设不仅仅是为了激趣，它还是一个载体，是促进学生往深层次去想、去做的载体。

例如，在《认识人民币》这一课，有老师是这样创设情境的：出示一支铅笔，标价1元，同时出示一些1角的人民币，问：只有1角的钱，能买到这支铅笔吗？怎样付钱？为什么10个1角就能买到这支铅笔了？再出示一些2角的钱，问：现在也能买吗？为什么？5角的呢？为什么？最后出示1张5角、一些2角和一些1角的人民币，问：还能买吗？为什么？像这样创设情境，只是引出1元=10角的一个楔子，这样小碎步式的提问，其实只要学生一次次凑满10角便可步步为营了。而还有一位老师创设的情境是这样的：有1角的，2角的，5角的人民币若干，出示标价1元的铅笔，问：我们怎么付钱可以买到这支铅笔？小组里先说一说，再拿一拿。一石激起千层浪，学生热情高涨，各抒己见，可以这样拿…，还可以这样拿…，思维一下打开了。这位老师“大跨步”式的“大问题情境”是将问题情境作为培养学生思维能力的一个载体，面对这个综合的具有挑战性的问题，学生思维的触角会在原先的知识经验领域、生活经验领域内探索、搜寻，一旦有了突破口，就能进行由点及面的扩散、拓展，在这种极富挑战性的问题情境下，学生会去主动思考，不断地变换思维的角度，思维会不断地波动，荡起阵阵涟漪，这才是在课堂上真正提升了学生的数学思考力。

二、任务驱动，以一往无前之势促进学生思考力的提升

任务驱动学习是数学学习中的一种学习方式，是指教师根据具体的教学任务设计出相应的学习任务，而学生在教师的支持和帮助下以解决这一个共同的教学任务为目的，可以积极采取各种方法和手段获取资源，通过思考、合作进行的一种学习过程。它可以提高学生学习的参与性、协作性和独立思考的能力，可以提高学生学习数学的主动性、积极性和创造性，有助于培养学生的思维能力。

例如，有老师在教学认识分米和毫米这一课时，为了阐述分米产生的必要性，设计了这样的学习任务：在用吸管做的1厘米的小尺有选择地测量出三种吸管的长度（5厘米、10厘米、13厘米）后，桌上就有4种长度的吸管，可以说是四种长度的尺若干，让学生同桌两人合作选择吸管尺测量出桌上彩带的长（30厘米），比一比哪一组量得既准确又快速。由于刚才是用1厘米的小尺测量的，在思维定式的作用下，仍有学生选用1厘米去测量，但很快发现太麻烦了；也有选5厘米去测量的，量着不错，但也没有有些学生快；也有选13厘米的测量的，够长，量起来快，但发现不能正好累加，还要再想办法也麻烦；比较下来发现，最快最方便的是选择10厘米的吸管测量，因为10厘米也够长，拼的次数就不多，计算方便累加就快，10厘米这么好用，那就有必要作为一个新的长度单位，定名为1分米。在要完成这个测量任务的驱动下，学生一往无前，同桌两人互相合作，择优选用，分工操作，快速累加等等活动，在这个过程中，各种能力都获得了一定的提升。

三、合理安排游戏，以一决胜负之势促进学生思考力的提升

当今社会，电子产品的飞速发展，网络的广泛应用，使得游戏唾手可得，对学生有着不可抗拒的吸引力，因此我们可以把游戏融入我们的数学课堂里，成为数学游戏，为我们的数学课堂服务，为我们的数学教学服务，让它充实学生的游戏生活，激发他们学习数学的兴趣，同时丰富学生的思维想象能力，在活跃的气氛中促进学生思考力的提升。

例如，一位老师是这样教学认识1元以上的人民币这一课的：把整个课堂设为“大富翁”游戏，学生分组扮演角色。骰子抛起来，方格走起来，遇到一块块没有主人的土地，你就可以使用手中的人民币购买下来，在这个过程中，认识了1元、5元、10元、20元、50元、100元的人民币，一轮买地下来，钱都认识了。第二轮站在对方的土地上，就得交过路费了，再次站在自己的土地上，就可以花钱盖房子赚更多的钱。在这个过程中，师生之间、生生之间灵活地付钱、找钱、换钱，有关人民币的问题都遇了个遍，也解决了个遍，并且扎实地进行了训练。在这节课里，经过多变的游戏，促进了教学任务的完成，以游戏为教学载体，寓教于乐，让学生在游戏的奇妙中去体验数学、学习数学，发展数学。

数学思考力的培养是数学教学中一个永恒的话题，是教师隐性观念形态的体现，只有我们不断改进自身的教学理念和思想，始终站在关注学生终身发展需求的角度出发，去教学中努力探索培养学生思考力的规律和方法，才能使这一命题永保鲜活的生命力。