有效开展盲校数学课堂探究活动的策略

江苏省南京市盲人学校 孙丽娟

有效开展盲校数学课堂探究活动的策略

江苏省南京市盲人学校 孙丽娟

有效开展课堂探究活动是顺利实现教学目标，提高教学质量的关键。基于《盲校义务教育数学课程标准》指导思想，在盲校数学课堂探究活动中，教师可以从保持温度、设置坡度、拓展宽度和增加深度四方面有效开展数学探究活动。

盲校；数学；探究活动

数学课堂探究活动旨在引导学生经历观察、对比、猜想、验证、推理等数学活动的过程，在对某些数学问题、现象、规律的研究中，学生获得相应的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。实现教学目标，提高教学质量的有效途径之一就是开展有效的课堂探究活动，盲校数学课堂也不例外。

为了引导学生共同参与、自主探究、大胆猜想、合作交流、积极思考，有效开展数学课堂探究活动，盲校数学教师可以从以下四方面入手：

一、创设问题情境，保持探究温度

小学阶段视障生以形象思维为主，数学知识的习得必须通过具体生活情境或已有知识为基础。视障生在创设的问题情境中激发学习兴趣，进而紧扣数学核心问题开展自主探究。

例如，在学习《分数的初步认识》时，充分考虑盲生的生活经验和学习特点，创设一个参加哆啦A梦生日派对的情景贯穿整节课：利用折纸折礼物产生1/2、1/4、1/8——参加生日派对吃蛋糕的时候进一步巩固1/2、1/4、1/8等分数。学生在环环相扣的情境中，始终保持探究的积极性，经历折一折、（低视生）涂一涂、（全盲生）贴一贴、分一分、拼一拼等动手操作活动，在获得充分的感知经验的基础上抽象出分数，形成几分之一的初步表象，实现教学重难点的突破。

二、基于学生学情，设置探究坡度

《盲校义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）指出，教学活动要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得不同的人在数学上得到不同的发展。在盲校数学课堂探究活动中，教师需要科学评价学生的个性化发展需求，真正做到关注每一位学生的学习：针对低视生和全盲生的视力特点开展分类教学；针对不同学习能力的学生，设置分层教学目标，提供不同的学习材料，提出不同层次和内容的学习要求等等。

例如，在《长方体的认识》的探究活动中，立足本班学生的学情，教师针对不同学习能力的学生提出了分层学习目标，满足了每位学生的个性化发展需求：对能力较强的学生拔高学习目标，要求能够熟练建构出正方体或有2个相对的面是正方形的长方体；对能力中等的学生要求明确步骤，选择自己喜欢的方法建构出一般的长方体；对学困生和脑瘫学生等能力不足的学生降低学习目标，要求他们在小组合作学习中，参照长方体框架模型，积极参与探究活动，帮助建构长方体框架模型即可。

三、立足学习目标，拓展探究宽度

《标准》指出，盲校教师在教育教学中应考虑把实物、模型、触摸图等直观教学手段作为学生学习数学的有力工具，开发并向学生提供丰富的学习资源，发挥学生多重感官功能，开发优势潜能，培养学生的数学素养。由于视障生学习数学的特殊性，教师必须制定合理学习目标，有效开发教学资源，缺陷补偿和潜能开发，引导学生充分调动听觉、触觉、残余视觉等多重感官参与学习活动，获得全面直观的感知经验。

例如，在学习《长方体的认识》时，面对视障生学习“空间与图形”内容难度较大，很难从“简单几何体中抽象出几何图形”，很难“准确在大脑中建构长方体框架的表象”的教学难点，开发超轻黏土、小棒、长方体模型框架等直观学具，引导学生动手、动口、动脑多重感官参与探究活动，从而获得对长方体顶点、棱、面比较全面的认识，理解、掌握建构长方体框架的方法和步骤。

四、渗透数学思想，增加探究深度

《标准》认为探究活动应激发学生学习兴趣，并提供充分参与数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验。视障生在数学探究活动中归纳总结规律、解决问题的过程，都蕴含着向学生渗透数学思想、培养数学思维的过程。

例如，在学习《数学广角——身份证编码》一课时，为了完成“学生经历合作探究，观察、比较、归纳、总结出身份证号码的规律”的探究目标，在课堂上通过呈现分了组的7位同学的身份证号码，引导学生在讨论交流中观察、比较、发现、猜测、身份证每组数字代表的意义。当学生说出最后一组可能代表“出生星期几”之后，并不着急否定，反而充分肯定学生的大胆猜测，从而鼓励更多的猜想。在这样的合作探究活动中，学生不仅深刻理解了身份证号码编排的特点，而且还培养了学生收集信息、观察比较等数学思维能力。

总之，只有以学生的学习特点、实际学情以及个性化发展需要为出发点，激发学生的探究欲望，让学生通过亲身经历、合作探究、实践应用等方式去亲近体验和应用数学，才能有效开展盲校数学课堂探究活动，从而培养视障生的数学核心素养。

[1]周晓云．浅谈如何提高数学探究活动的实效性[J]．时代教育，2017（10）：208-209．

[2]林志坤．让学引思，切实引导学生开展数学探究活动[J]．数学学习与研究，2017（15）：39．