以问启智，以问促思——初中数学课堂问题意识的培养策略探究

江苏省滨海县秉义初级中学 郭长军

以问启智，以问促思
——初中数学课堂问题意识的培养策略探究

江苏省滨海县秉义初级中学 郭长军

在初中数学教学中，教师要培养学生思考、争辩、质疑、批判的能力，让他们的思维变得敏捷。本文主要探究了初中生问题意识缺失的主要原因以及问题意识培养的有效策略。

初中数学；问题意识；培养

人的发展靠教育，问题意识的培养也依赖于教育来实现，无论是中国古代教育家的孔子还是古希腊的哲学家苏格拉底，都对问题意识的培养进行了不懈的追求。新一轮课程改革明确强调学生创新意识的培养，而创新来源于问题意识。初中阶段是培养问题意识的黄金时期，学生正经历由形象到抽象的过渡阶段，他们开始学会独立思考、学会争辩、学会质疑、学会批判，他们的思维也变得敏捷，因而这一阶段是问题意识品质形成的关键期。

一、当前初中生问题意识缺失的主要原因

1.智力因素的影响

由于学习个体存在差异，他们的接受能力、学习方法、思维习惯等方面不尽相同，在获取知识时会存有明显差异，导致有的学生认知结构不同，知识经验丰富，他们思路清晰，提取知识过程较为顺利，思维具有灵活性、深刻性；而有的学生知识结构离散，提取知识较为困难，不利于思维的进一步活动，他们没有科学的学习方法与思维习惯。

2.学习兴趣的影响

学生对所学内容有兴趣，就会激发其学习潜能，从而思维活跃，学习也变得轻松愉悦。而如果没有兴趣，学习活动就会变成机械训练，学生的问题意识肯定会变得淡薄。

3.学习态度的影响

学习态度端正，会认真对待学习；而学习态度涣散的学生，对待学习是不求甚解的，没有好的学习态度，问题意识就无从谈起。态度决定一切，学生只有具有刻苦钻研的精神，才会对所学内容进一步思考，进行更深层次的挖掘，才会产生质疑、批判的精神。

二、初中生问题意识的培养策略

1.创设良好的教学氛围，建构心理安全区

问题意识的培养需要和谐、融洽氛围的营造，以消除学生的紧张感，让他们感受到心理安全。教师要放下“师道尊严”，要尊重学生的发展，鼓励他们大胆表达、大胆质疑，教师要呵护学生的积极性，要对他们的想法、质疑予以鼓励、引导，让他们提出更多有价值的问题。教师要给学生营造融洽的交流氛围，不能因错误而斥责，不能因学生的天马行空而被批评，让学生随心所欲地表达自己的想法，从而促进学生问题意识的形成。

2.创设问题情境，引导学生参与问题学习

“探究始于问题，问题源于情境。”长期以来，教师以讲代思，不去调动学生的积极性，导致学生不愿思考，课堂变得沉闷、压抑，以致产生思维惰性。良好的问题情境能引发学生的求知欲，为学生提供明确的问题指向，能引发学生的认知冲突。教师要充分利用恰当的材料提示事物间的矛盾，诱引学生的认知冲突，诱发他们的问题意识，从而使学生真正进入角色。材料要科学合理，要有利于内容的呈现，要切合学生的实际水平，要丰富有趣，能引发学生的关注，要具有探究性，能激发学生的创造意识。（1）创设生活情境。数学与生活息息相关，教师创设生活情境，让学生感受到数学知识的应用和价值，从而引发学生的探究欲望。如在《有理数的乘方》一课的教学中，教者以拉面师傅拉面的过程创设情境，提出问题：“对折一次后，面会变成几根？对折2次，会变成几根？按照刚才对折的规律，将一根面条连续对折10次，会变成多少根？”（2）创设故事情境。教师以故事激发兴趣，引发学生的学习热情与探究欲望。如在《勾股定理》一课的教学中，教者创设情境：3000年前商高对周公说：把一根直尺折成直角，两端连接起来构成一个：直角三角形，如果勾是3，股是4，那么弦是5。教者提出问题：“如果直角三角形的两条直角边确定，那么第三条边的长度能确定吗？如何求第三边的长度？”（3）创设活动情境。教师创设活动情境，调动学生的探究积极性，培养学生的操作能力，提高学生的问题意识。如在《轴对称与轴对称图形》一课的教学中，教者让学生在纸的一侧滴一滴墨水，对折后将其压平，提出问题：“折痕两边的墨迹形状一样吗？两边墨迹的位置与折痕有什么关系？”学生通过观察、动手操作，有助于培养学生的积极探究意识，提高学生的动手操作能力。

3.丰富教学内容，摆脱教材束缚

教师要创造性地使用教材，既要依纲据本，又要冲破教材的禁锢，开辟更多的学习渠道，使他们的视域更开阔。（1）从书本中挖掘问题。教师要深入理解教材，引导学生不断发现、不断探究，深入挖掘研究的内容。学生的头脑是急待点燃的火把，需要教师的启发引导，教师要具有敏锐的洞察力，引导学生从阅读中有所发现。（2）在生活中发现问题。数学教学要回归生活，只有联系生活，才能彰显活力，才能让学生愿意参与，才能积极思维，有创造性的发现。（3）从自然中寻觅问题。大自然对学生来说充满神秘的色彩，教师、家长要带领孩子走近自然、亲近自然，在大自然中发现问题，激发他们的探究欲望。

4.改变评价方式，从总结性评价走向过程性评价

传统的教学评价重视学生知识的增长、技能的形成，以考试成绩衡量学生的水平，这种评价方式较为片面，不能体现学生在学习过程中表现出的情感、态度与价值观。（1）建立正确的评价观，让学生想问。教师不以成绩作为评价学生的唯一标准，要关注学生的个性特点，关注学生的发展潜能。教师要关注学生的个体差异，关注学生的未来发展，不能将目光集中于优秀生，要兼顾绝大多数学生的发展。教师在提问时，要关注全体学生，以问题引学生主动参与，激发他们的积极思维。教师要对学生的提问一视同仁，要平等地对待学生，要耐心地解答学生，并给予鼓励性的评价，不批评、不嘲讽学生错误的想法，要耐心引导，让他们意识到自己存在的问题。（2）及时评价，让学生有问题意识。教师要掌握评价时机，要在学生问题意识最活跃时给予及时的评价，有利于激发学生的创造性思维，产生更深入的问题。如果教师对学生的问题采取敷衍的态度，则会打击学生的积极性，扼杀他们的问题意识。

总之，在初中数学教学中，教师要转变教学观念，从传统教学中的重视双基转变为重视创新意识与创新能力的培养，改善学生问题意识缺失的现状。教师要鼓励学生质疑问难、探究发现，培养学生的问题意识，促进学生的深度思考。

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