让学生在生活中感受数学的魅力

江苏省滨海县永宁路实验学校 邓加华

数学源于人类生活，在生活中得以发展并最终运用于生活。随着社会的发展，人类对数学的认知已经由工具发展到思想层面。但当前的数学教学重视人才的选拔，强调理性与严谨，课堂教学与生活彼此脱节，割裂了数学与生活的联系。教师要改变传统的思维、教学方式，让数学教学回归生活，促进日常生活与数学学习的良性结合，调动小学生的好奇心，让他们在主动探索中发现数学、运用数学、探索数学，从而真正培养学生的应用意识与实践能力。

一、当前小学数学教学生活化教学存在的主要问题

1.生活化教学目标缺失

数学教学要遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，要培养学生的应用意识，应引导他们亲近数学、了解数学、善用数学，建立数学与日常生活的联系，将所学知识运用到实际生活之中。但在数学实际教学中，教师迫于应试压力，将分数作为教学的唯一目标，忽视了学生的动手能力培养，忽视了学生情感因素的激发，学生无法体验到数学知识的应用价值。

2.数学与生活彼此分享

教师不仅要关注数学学习的结果，更要关注数学内容蕴含的数学思想方法，选用的内容要贴近学生的生活实际，要让学生在体验、理解、探索中将实际问题转化为数学模型，在理解数学知识的同时，发展思维、丰盈情感。但传统的数学教学过于强调知识的系统性，过于强调数学学科特点，忽视了学生的年龄特点，使学生的认知只停留于浅层表面，对生活的本质没有真正领悟。一方面，教师重数学轻生活，将生活化简单地理解成形式化，只重视书本知识的传递，重视理论的记忆，让学生成为解题的机器，无法培养学生的探索精神，阻碍了学生数学能力的发展，另一方面，教师重生活轻数学，追求表面气氛的热闹，忽视了让学生运用数学解决现实问题的方法。

3.数学内容缺少生活元素

部分教师随意引入生活原型，数学概念与原型不相符合，异化了数学本质而偏离了教学目标。生活素材的选择成人化，偏离了小学生的生活背景，没有从生活化的角度分析数学概念。非数学元素易于让学生感兴趣，但冲淡了数学元素，使之失去数学味，偏离了对原始数学元素的理解。

4.教师教学手段单一封闭

教师应引导学生动脑思考、动手操作，参与知识的发生过程，让学生获得直接经验，但在实际教学中，教师往往以口头举例、静态图片展示等方式，而极少运用多媒体、活动等方式建构生活化课堂，学生对生活缺乏深层次的理解。教师情景创设失当，铺设大量的生活情境，却缺少策略的提升。

二、小学数学生活化教学的改进策略

1.树立生活化教学的理念

（1）更新教学观念。教师要树立生活化教学的理念，要摆脱对知识生硬灌输的状况，要通过生活化提升学生的思维品质。教师要树立生活化的教学观，要将封闭、单调、灌输的教学方式变为开放、发展、互动的形式，将生活融于教学之中，让学生体验生活、感悟生活。教师要避免将知识一股脑地“撒给”学生，这种“喂鸡”的方式无法调动学生的积极性，教师要尊重学生，与学生平等交流，要尊重他们的自信心与好奇心，把表现的舞台交还给学生，让他们成为课堂的主角。如在《可能性和可能性大小》一课的教学中，我将抽奖活动的转盘搬进课堂：“每次购物满200元可抽奖一次，转动指针，停在什么位置就能获得相应的奖品。老师也参加了有奖转盘活动，你们猜一猜，老师能中几等奖？老师最有可能中几等奖？为什么？老师中几等奖的可能性最小？为什么？”学生通过动手体验、动脑思考，对可能性大小产生了自己的理解。（2）提高自身素质。数学教师要具有人文素养，要着眼于学生的发展，才能将知识融入价值观、世界观之中，教师可以结合教学内容，向学生讲授圆周率、极限思想、“鸡兔同笼”、“七巧板”等数学问题，让学生感受数学的美妙，培养学生学习数学的兴趣。（3）提高教学能力。教师要精心选取教学素材，将之整合为生活化的教学内容，采用适当的教学手段，将生活融入数学课堂中，让学生领悟数学。

2.在数学课堂中开发与利用生活素材

教师要突破教材的限制，积极挖掘生活素材，使课堂教学向课外延伸。生活素材要与学生的认知特点相适当，学生感兴趣的，才能激发学生的学习积极性，让学生易于接受与理解。教师要合理筛选生活素材，要从名目繁多的生活素材中寻找最适合的素材对内容进行有效的整合。生活中的素材包含多种信息，我们要挖掘其中的数学元素，才能有利于教学活动的开展，要去除那些会干扰数学教学和影响小学生身心发展的元素，要对知识点的相关素材进行重点突出和简单化加工。教师不能囿于教材，要对教材进行创造性地处理，让学生产生“身临其境”之感。教师要给数学课本增添生活的营养，让数学扎根于我们的生活，让枯燥乏味的知识变得触手可及。

3.创设多层次的生活教学情境

教师要通过情境的创设，对书本知识进行生活化的处理，用生活元素“替代”概念与知识点，串联成仍有一定联系性的影像。情境的创设要贴近学生的生活经验，要为学生所熟知，才易于让学生接受。如在学习“比例”内容时，教者以人身高与脚长的比例引入，使枯燥的知识变成富有意义的内容。教师要着眼于对学生的引导与启发，引导他们从不同角度思考，寻求多样化解决问题的方法。教师要调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，要通过设计有效的问题明确指向，让他们有的放矢地根据生活经验产生思考。如果过于关注生活化的特征，而忽视其数学化本质，会使学生对数学的认识产生偏差，教师要把握数学教学的特点，要合理利用媒体、游戏、活动等方式传授教学内容。如在“千米的认识”一课的教学中，我让学生坐上校车感受1千米的距离，每过100米由司机报出路程，让学生估计500米、1千米的路径。学生只有通过鲜活的体验，才能消除对数学概念的陌生感。

总之，在小学数学教学中，教师要将生活化教学的理念融于教学之中，帮助学生建立数学与生活的联系，在创设情境、丰富形式中探索生活化教学的有效方式，以培养学生的学习兴趣，提升他们的数学思维，促进他们探索精神与创新精神的发展。

[1]王兆正.经历数学化：从“数学生活化”到“生活数学化”的教学回归与超越[J].中小学教师培训，2008.