让有效提问促进高效课堂——谈小学数学课堂提问的有效性

江苏省响水县第一小学 严 嫣

小学阶段是学生学习数学，打牢数学基础的重要阶段，在这个学习时期建立数学学术思维，培养数学能力，对学生今后的成长与发展有重要的作用。但当前很多教师在应用提问推动课程开展的过程中针对性不强，效率低，严重影响学生的学习热情。本文结合笔者多年的小学数学教学经验，针对当下存在的提问效率低等问题，探讨提高提问有效性的策略。

一、小学数学教学课堂提问环节存在的问题

1.教师无法拿捏提问的难易程度

由于学生个体具有差异性，在小学基础阶段，即便这种差异性不算明显，但学生的基础水平、智能水平、思维发展水平以及接受学习能力均不同，这就对教师的课堂提问提出了巨大的挑战。教师设置的问题要充分考虑到学生的基础能力和知识的掌握程度，拿捏好难易程度，才能确保更高的准确性。但当前很多教师提问设置较难，成绩一般的学生常常手足无措，逐渐失去学习的热情，而如果设置问题过于简单，又影响成绩优秀学生的学习效率，浪费时间。

2.提问的层次性不好

高效的数学教学课堂中，要求教师在提问环节根据学生学习的进度进行循序渐进的补充和深入，只有保持提问的层次性，才能符合学生知识学习的习惯与规律，也才能调动学生的学习积极性。一旦教师在提问的环节没能把控学生的学习特点，对问题深浅度的层次感把握不好，就会使得学生在学习过程中的学习思路被阻断，无法跟上教师的教学节奏，影响学习兴趣。

3.提问时间掌控不好

一些教师没有掌握好提问的时间，比如设置提问环节后没有给予学生足够的思考空间，那么学生对题目的解读和创造性发散性思维就无法被激发。还有一些教师仅仅根据自身长期的教学经验设置问题，并没有整合学生思维发散性的特点和需要考虑的时间需求，很多问题都有固定化的解题思路与方法，这也导致一些成绩优秀且具有创造性的学生不乐于回答。

二、促进小学课堂提问有效性的策略

1.确保提问具有明确的目的性

教师要有目的性与针对性地设计问题，紧密联系学习章节的重点内容以及学生心理特点和思维发展特点，确保提问真正问到重点上，并遵循学生所学的知识要点和逻辑要素特征，能够让学生在思考的过程中学会掌握学习方法，绝不能因为提问而设置问题。

比如在学习《能被2整除的数的特征》的相关内容时，教师要明确所学内容要求学生掌握的重点在于理解被2整除的数的特征，而学生往往会在判断一个数能否被2整除的过程中出现错误，明确了这一目的以及学生解题的特点后，教师可以向学生提问：“大家观察2、4、6、8这几个数有什么特征？”这个问题的重点在于让学生发现这些都是2的倍数，随后过渡到两位数的理解，在学生任意选出的一些两位数甚至三位数中，教师再次要求学生经过观察后回答：“这些数的个位数字都有哪些特点？”学生很快就会发现只要能被2整除的数，个位上均是0、2、4、6、8，即都是2的倍数。在反复的推敲和判断下，教师就能在加强提问目的性的教学过程中，让学生更快地发现知识的规律，迅速掌握到本章内容的知识。

2.提高提问过程的层次性

在教师设计问题、组织问题和进行提问的过程中，要努力追求问题的层次性，这首先遵循了课堂数学知识学习由浅入深的原则，同时也给予学生更多思维调整的机会，其次，循序渐进的方式也更能让学生接受。比如学习《24时计时法》的内容时，教师可以先提问学生一些日常生活中常看的电视节目，比如动画城、新闻联播等，这些节目播放的特点均为准时，那么学生是否能具体说出不同节目的播放时间？由于小学生比较喜欢看动画片等电视节目，这个问题的设置会在很大程度上吸引学生的注意力，激发学习积极性。随后，教师再根据学生给出的时间要求学生表述不同时间的计时法，并导入24时计时法的认识，进一步提问：“请同学们观察12时计时法和24时计时法之间的应用区别。”这些题目设置遵循了循序渐进的原则，也在一定程度上激发了学生的学习兴趣，开启思维。

另外，教师还要注意学生能力与思维发展的差异性，教师问题设置的层次性要应用到学生个体差异性的区别问答中，尤其是针对学习成绩较差的学生，教师设置的问题要具有基础性强的特点，帮助其加以巩固和完善知识框架，而在学生回答错误时要意识到学生学习动力的问题，积极鼓励，促进学生思维水平和学习信心的提升。

3.确保提问具有创造性

当前社会对人才的创造力有很高的需求，而教育是培养人的事业，要学生具备创造力和创新能力，就要从日常教学环节的点滴进行培养，教师也要在课堂提问的过程中善于设计一些具备创造性的问题让学生回答，从中逐渐发现规律，启发思维，培养创造能力。

比如在学习《长方形周长》的相关内容时，尽管很多教师在课前的不少训练中都有涉及对学生在相关知识点上的渗透与训练，但教师可以换一种教学启发方式，并不一定要循规蹈矩地提问，如让学生准备一根小绳，摆出一个长方形，并用笔在四个角上做好标志。学生按照老师的要求进行动手操作，很快用绳子摆出一个长方形，随后教师继续发问：“学生们注意到长方形周长的定义就是四条边长的和吗？除了用‘长+长+宽+宽’的方法计算，还有什么方法？”有学生回答：“长×2+宽×2。”教师再次引导性发问：“我把绳子长和宽的一个角对折，同学们发现了什么规律？长方形的周长计算还有什么新的方法？”这时学生往往会恍然大悟，了解到长方形的周长实际上就是两个长与宽的和。

综上所述，在小学数学提问教学的应用过程中，教师要保证提问设计的质量，就要紧密结合数学学习的知识重难点、学生个体的差异性，以循序渐进的原则开展教学活动，同时正视当前小学教学课堂上存在的问题，及时根据教学实践进行教育反思，精心改革和设计有针对性、有创造性、有层次性的问题，才能在尊重学生思维发展规律的基础上，全面构建高效的教学课堂。