如何引导学生从生活实际中走进数学

江西省抚州市东乡区珀玕中心小学 王萍娥

在新课程改革下，三维教学目标在小学数学教学活动开展中的实现显得不尽人意，尤其是过程与方法、情感态度与价值观两个维度的目标实现情况差强人意。这是因为教师的照本宣科难以使学生在知识灌输中学习到有价值的数学方法，更难以对其产生浓厚的探究兴趣。数学作为一门与生活息息相关的学科，生活为教师提供了丰富的教学资源和教学方式，对此，教师可以在新课改理念和陶行知先生生活教育理念的指导下，将生活引入数学课堂之中，引导学生在生活内容中学到有价值的数学知识，并借助教师的生活化教学手段来探析数学学习方法，以此在生活中灵活运用所学知识。

一、挖掘生活内容，丰富教学素材

在生活化教学理念的指导下，教材编写人员会将一些极具生活性的内容编入教材之中，但是其是在普适性原则下选取的教学内容，不一定适合所有地区的教学实际。对此，教师在以教材内容为依托的基础上，需要将贴合学生生活实际的内容引入其中，在生活内容和教材内容相整合的基础上，丰富学生的学生内容，并借助生活内容使学生清楚地探析到数学与生活的关系。例如我在组织“速度、时间、路程之间的关系”这一内容教学的时候，倘若直接将速度、时间、路程等概念呈现在学生面前，数学储备有限的小学生是难以对其有深刻理解的，甚至在抽象的概念下会对该数学学习产生排斥心理，认为数学难学。对此，我会借助生活内容来引导学生自主思考基础概念：

师：同学们，你们每天是如何来上学的呢？

生1：走路。

生2：爸爸开车送。

生3：我自己骑自行车。

师：那你们知道自己每天从家到学校这段路的距离，我们在数学中称为什么吗？

生：我知道，叫路程。

师：很好，这一段距离叫路程，我的家到学校的路程是1千米，我每天骑自行车要走10分钟，我们一般将这10分钟叫作……

生：时间。

师：对，就是时间。把1分钟所走的路程叫作速度。

如此，在生活内容的作用下，学生结合自己已有的生活认知自然会对新知产生浓厚的探究兴趣，并在探究中深刻理解基础内容。

二、实施生活手段，丰富课堂活动

既然我们倡导在小学数学教学活动开展中实施生活化教学，生活化教学的一个重要指向就是实施生活化教学手段。我在组织小学数学生活化教学的时候一般会采取生活情境创设的方式，借助情境将抽象的数学知识与生活联系起来。

1.在导入环节创设生活情境

纵观传统小学数学导入活动的开展，教师为了节约课堂时间，一般会直接向学生呈现本节课所要讲授的内容，直到课上到一半才发现大部分学生的注意力并不在课堂中，教学效果事倍功半。对此，我在导入环节会直接利用生活情境来吸引学生的注意力，调动他们新知探究的积极性。以“认识人民币”为例，我会利用多媒体向学生呈现三名学生在商场购物的情境，生动的画面一播出，学生的注意力立刻被集中，接着学生在画面中会看到这三名学生：在付款的时候由于不认识人民币而陷入困境，此时我会趁机询问学生要不要帮助这三名学生呢？大部分学生都给予了肯定的回答，在情境的作用下，学生自然而然地会主动步入新知的学习之中，教学效果可想而知。

2.在新知讲授中创设生活情境

课堂是学生参与数学学习的主要场所，大部分教师会经常要求学生紧抓课堂仅有的40分钟时间，这里的紧抓课堂主要是指集中注意力，专心听讲。由此，我会在新知讲授环节创设生活情境，确保学生集中注意力。以“连加连减”这一内容教学为例，我会为学生创设极具生活性的游戏情境：在上课之初，我会直接告诉学生本节课要玩一个游戏，并将游戏规则呈现在学生面前，获胜的一方将获得20颗糖果，在游戏的诱导下，学生的课堂参与积极性大增。我将课前准备好的20颗糖果放到讲桌上，然后从中取出6个，询问学生还剩几个；然后再拿出3个，询问学生还剩几个；接着放回去4个，询问学生现在有几个……取放糖果正是连加连减的具体展现，学生在生活游戏和好胜心理的驱使下，自然会主动参与到计算活动中来，在游戏参与中锻炼计算能力。

3.在知识巩固中创设生活情境

在传统的小学数学知识巩固活动开展中，教师一般会借助教材或教参中的习题来引导学生在题海战术中运用所学，枯燥、机械的解题只会使学生丧失学习兴趣。对此，我会在知识巩固环节创设生活化的情境。仍以“认识人民币”这一内容为例，在学生掌握了人民币之间的进率之后，我会组织学生进行角色扮演活动，选取一到三名学生作为导购，其他学生作为顾客来进行生活购物，在结账的时候实际运用所学进率知识，以此使学生在亲身实践中展示掌握人民币的进率问题，并实现数学教学运用所学解决实际问题的目的。

除了以上创设情境的方式之外，教师还可以突破传统课堂教学的局限，将学生从课堂带到课外，在第二课堂中组织多样的实践活动，使学生在动手实践中再次理解数学知识，并运用所学的知识来解决实际问题。如我在组织“圆柱的表面积和圆柱的体积”这一内容之后，会将学生带到学校的花坛，引导学生亲手测量花坛的直径、半径、高等，然后探析需要多少土才能将花坛填满。如此，在动手操作中，学生自然而然能运用所学，并在实践中检验自己的知识所得，在提高其动手操作和数学运用能力的基础上，发展其数学反思能力。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师需要借助生活化的教学方式，将生活内容引入课堂教学之中，使学生在生活实际中掌握有价值的数学知识，并在生活实际中运用所学到的知识，以此在激发学生数学学习兴趣的基础上实现学以致用。

[1]温晓青.小学低年级数学生活化教学研究[D].内蒙古师范大学，2016.

[2]朱国锋.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].数学教学通讯，2013（22）.