巧用“意外”演绎“精彩”——浅谈小学数学课堂“意外”资源的教学机智

江苏省徐州市铜山区柳泉镇实验小学 朱忠英

巧用“意外”演绎“精彩”
——浅谈小学数学课堂“意外”资源的教学机智

江苏省徐州市铜山区柳泉镇实验小学 朱忠英

我们教师在上课时，尤其是公开课，都希望一帆风顺，学生能按照自己预设的方案思考问题，回答问题抓住重点，能和老师的思路一致，教学效果事半功倍。可课堂教学中往往会出现无法预料的意外，这就需要我们老师直面意外，灵活调整教学，让意外升华，让节外生枝变成锦上添花，使课堂呈现出别样的精彩。作为一名在一线工作的数学教师，我想谈谈自己在实践中的思考与体会。

意外；宝贵资源；调整思路；演绎精彩

一、源自学生生活经验混乱的“意外”

我在平时工作中很注意培养学生的自信心，想让学生学得轻松愉快，努力做到因材施教，让学生不怕数学，爱学数学。可以这样说，让学生获得成功是每一位教师应尽的职责，也是我们追求的目标。但我们的学生有时并非都能如我们所愿，他们的想法有时是奇特的，他们的经验有时也是混乱的。

例如，我在执教一年级《认识1元以上的人民币》这课时，其中有一个环节是我让学生先以小组为单位讨论“你们见过哪些1元以上的人民币”，孩子们很兴奋，争着抢着说。当我出示挂图上的人民币让学生指着给大家介绍时，学生说得也很好。我又问“你们是如何知道这些人民币的面值的”，有的说看数字，有的说看汉字，还有的说看颜色……学生说得合情合理，热情高涨。我又问孩子们：“目前我们见过人民币一张最大面值是多少？”多数学生说100元。我掏出100元（因为面值大，没敢让孩子带到学校），刚一举起，想让学生真实看看，却看见有两只小手高高举起，其中一个学生大声说：“100元不是最大的钱，我见过1000元的。”另一个举手的也说：“我也见过1000元的。”天呢！这个意外吓了我一大跳，于是我情不自禁地问：“你们在哪里见过1000元钱？”其中一个说：“外爷爷死时，我见过妈妈拿好几叠钱，全是1000元的。”我还没反应过来，另一个也说：“对、对，我奶奶床头经常放，我还见她烧过呢。”我明白了，原来是给去世的人祭用的纸钱，是冥币，我还真没见过。我马上想到既然是给死人花的钱，我们是不能花的，我胆战心惊地问：“这钱我们能用来买东西吗，银行有这样的钱吗？”他们摇了摇头，此时学生明白了：我们用来购物的才是人民币。这样的意外是小学生生活经验混乱造成的，也许他们在生活中就拿过这个所谓的“1000元”。虽然他们的意外让课堂中断了一会，可这正是可以利用的宝贵的教学资源，更加深了学生对人民币的认识，这一幕让听课的老师露出了赞许的笑容！

二、源自学生思维方法定式的“意外”

小学生的思维以形象思维为主，他们习惯于用直观的方法去分析问题、解决问题，有时会影响对数学内涵的真正理解。因此，选择好生活化的数学素材，处理好学生形象思维与数学理性思考的关系，也会让“意外”化腐朽为神奇，破茧成蝶的！

我曾经执教过《圆的认识》一课，有这么一个让我难忘的片段：我先用圆规在黑板上示范画一个大圆，然后让学生在练习本上画一个小圆，比一比谁画的圆规范，然后用投影投出学生的作品。这主要是想训练学生会用圆规画圆。接下来教学半径的认识，我问学生：“咱们俩谁画的圆大一些？”学生们都说老师画的圆大，是呀！这正是我想要的答案。我又问：“为什么老师画的圆大，你画的圆小一些？”有个聪明的学生举起了手，站起来大声自豪地说：“因为老师用的圆规大。”我可没料到学生会这样想，下面听课的老师都笑了。我又惊又喜，灵机一动，故意把圆规两脚间的距离收得小小的，迅速在黑板上又画了一个比刚才小得多的圆。让学生在练习本上再画一个大一些的圆。“究竟是什么决定圆的大小？”学生沉默了……讨论交流：原来是圆规两脚间的距离，即圆的半径。然后借助多媒体演示：半径的大小决定圆的大小。这样运用将错就错的方法，我没有轻易否定这个有点“道理” 的意外，而是充分利用意外中合理的、可利用的因素，从而达到激发学生自主学习的目的，他们的自尊心被保护了，学生的潜能被发掘了， 他们享受着探索发现的快乐！当我为学生鼓掌时，听课的老师也送上了热烈的掌声！

三、源自学生数感关系较弱的“意外”

在小学低年级，绝大多数学生的数感较弱，遇到一个问题一般只有一个答案，而且在自己内心深处早已成为真理。尤其是一年级学生很少分析两个数量之间的关系，有时会毫无顾忌地发表自己的意见，真是童言无忌呀！

有一次课前两分钟，我问学生：“你们几岁了？”“六岁、六岁半。”“那老师有多大？”学生大声喊：“十八岁、十四岁、二十岁……”还有更离谱的说：“四十八、六十二、五十九岁……”我忍不住笑弯了腰（那年我26岁），我没有按照预设的方案进行教学，悄悄地对学生说：“先请你们看看老师，想一想，然后在本子上写下老师的年龄，要保密呦！看谁能猜准，你们想知道答案吗？”这就是我们今天要学习的《猜数》。学生们个个翘首以待，这要比苍白无力的自揭谜底效果强百倍！我及时调整教学思路，从学生的意外想法切入，巧妙引入课题，神秘地让学生投入到新知的探索中！学生学习的尽头可大了，我也觉得自己的教学非常轻松，教学效果甚佳！

我很庆幸自己没有草率地处理这些意外，也没有想到意外会带来这么多惊喜，这么多连我自己都惊讶的收获。在教学中我耐住了性子，让学生尽情发表自己的看法，学会倾听学生不同的声音，敏锐地捕捉学生思维的闪光点，真心对学生的思维多一份尊重，多一份理解、多一份期待，换位站在孩子的角度思考问题，然后巧用意外，放飞思维，使课堂精彩纷呈，焕发出生命的活力，让所有的意外把最美丽的思维花朵真正地在我们的课堂自由绽放吧！