给学生一个“开放”的课堂

江苏省南通市通州区川港小学 陈 佩

给学生一个“开放”的课堂

江苏省南通市通州区川港小学 陈 佩

当今社会面临多元化的严峻挑战，为了适应时代需求，我国正在扎实推进新一轮的课程改革。小学数学作为一门基础学科，所承载的重任不仅是要让学生增长学科知识，更要重视学生发散性、开创性思维品质的培养。《小学数学课程标准》（2013版）明确提出：要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。为此，小数课堂教学必须走出重知轻能、目标单一、方法僵化的封闭式教学，创造一个多能并重、目标多维、方法灵活的“开放”课堂。

一、教学载体变单一取向为多彩组合

遵循学生感性到理性的认识规律和“行知结合”、“生活即教育”的理念，课堂教学的载体——教材也应当是开放的、多彩的生动组合。新课标指出：应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略引导学生在实践中学会学习。例如：教完《方位与方向》一课，带学生在校园里走一走，搞清校园设施的方位，让学生拿出当地的旅游图，深化对方位与方向的认识。同时，结合有关教学内容有机渗透思想、情感、意志等方面熏陶以及实践能力的培养。如教完《圆的周长》一课后，让学生上网了解祖冲之、圆周率的有关知识；教完《百分数》单元后，设计《节约用水》综合实践活动，把学生带到自然实验室，用量筒等实验器材做实验，计算出水龙头的滴水速度，让学生调查学校水龙头的个数，为学校设计一份节约用水的方案。尽可能把数学学习的触角由课内伸向课外，把课内学到的知识迁移到课外，培养学生综合运用知识的能力，提高思维的广度和深度。

二、教学方式变单向传授为多向互动

“启发式”教学、“自主性探究式”学习和“对话理论”等先进教学理念应当说已经成为广大教师共同的认识，教师单向传授知识的现象大大减少了。然而在具体操作中，由于受到传统教学方法等惯性影响，常常会出现老师问学生答，貌似“双向交流”的形式替代实质上的“灌输”，依然是老师用一系列的既定的“问”牵着学生走，在一定程度上限制了学生主动探究的意识，束缚了学生的思维。如何让学生在数学课堂上真正享受“自主探索”的欲望、乐趣和收获？我们觉得有必要从以下几个方面去探索：

1.把学习的舞台适时地让给学生。作为“主持人”的教师，不能过多地占领（虽不是独霸）舞台。在教学预设中要留足给学生操作、探究、思辨、讨论的空间。在实施过程中要视“实况”随机应变。

2.要通过榜样示范、个别点拨等途径，帮助学生学会探究、质疑，逐步提高思维的深刻性、敏捷型、灵活性，使他们尽快适应主动探究、交流互动的学习方式。为此，我在班上专门对合作小组进行一番培训，小组讨论时让指定学生做记录（选能力较强的，一般后发表意见），全班交流时每组轮流派代表发言（其他小组说的不再论），实践下来，效果颇佳。

3.精心设计问题。首先预设问题，教师要找准和抓住可以贯穿本课教学内容要点、牵一发而动全身的核心问题，然后由此化解为若干小问题，形成问题链。其次是随机即兴的“追问”、“反问”，注意“问”的启发性、暗示性、激趣性价值。

4.敏捷地捕捉和利用课堂反馈信息。课堂多向互动的场面、情绪主要靠教师的现场“煽动”调控和激活。因此，教师必须主动、快速地捕捉和处理现场信息，才能有效地激活课堂，开放课堂。比如学生个别独立探究或小组讨论时，教师要真心实意而不是装模作样地走近他们，要参与其中，从而获得大量的“第一手资料”，灵感突闪，即兴应变，从而在接下来的全班交流讨论中得心应手。

三、训练检测变低效重复为一举多得

俗话说“熟能生巧工”。习题练习或测试是数学教学必不可少的有效手段之一。我们不能因为强调了课堂的开放而忽视了这一手段。恰恰相反，更应重视对训练、检测的研究、革新。我们不仅要注重习题的典型性、针对性、综合性，还应注重检测方式由单一的卷面练习向多种类型立体化的开放拓展，也就是在保留好的常规书面作业的同时，将综合实践活动等多种形式纳为立体化的、多元化的“考试检测”。

比如在教完《百分数的意义》后，结合当地情况，附近两家超市中，一家在搞“周年庆”优惠活动，另一家开展“迎元旦”庆祝活动，出了一份有关百分数知识的商品调查问卷，完成好的同学不用参加该单元考试，其余则还要考，这一举措大受学生欢迎。训练检测的多元多彩，也反过来促进了课堂对学生踊跃参与的开放程度的提高。

四、教学评价变单调空乏为务实多变

课堂教学过程中的评价具有很大的随机性和灵活性，基本上都属于即兴情感的自我流露。评价在教学过程中所起到的激励、导向作用也是显而易见的。“开放”的课堂需要的评价方式也是开放的、多样的。具体应做到：

1.变单一性为多样性评价。包括口头语言评价；肢体、神态语言评价；实物（小红花、小星星、小画片、本子、小书等）评价，团队（小组）竞争性评价等等。

2.变单向性（师评生）为多向性评价。如学生自我评价；学生互相评价；师生双向评价，诸如此类的多向性评价的灵活运用，有效地营造了课堂的“开放”氛围。

开放的时代需要开放的课堂，实践表明，“开放”的小学数学课堂不仅提高了学生学习数学的兴趣，而且大大促进了学生多元智能，尤其是创新能力的发展，对培养学生的开放性个性品质、创新进取精神发挥了积极的作用。