“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课堂教学模式探索与创新

钟建华

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课堂教学模式探索与创新

钟建华

（湖南科技学院 马克思主义学院，湖南 永州 4251999）

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课堂教学模式是对“概论”课堂教学实践经验的总结和规律探索而形成的比较稳定的式样；一般包括新课导入、专题讲座、案例实证、讨论总结等几个基本环节和模块。成熟的教学模式对教学质量有较好促进和保障作用，但也仅是相对的；要使“规律”课堂教学最优化，必须与时俱进，积极创新、探索。

概论；课堂教学；教学模式；创新

一　“概论”与课堂教学模式

“模式”其本义是指事物的标准式样。模式是前人积累的经验的抽象和升华即从不断重复出现的事件中发现和抽象出的规律，是解决问题的经验的总结。课堂教学模式就是指通过对课堂教学实践的经验教训不断地进行总结与思考，探索并抽象出其规律，从而形成一定的比较稳定教学式样或形式。

当前形势下，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（简称“概论”，下同），课教学需要行之有效的课堂教学模式。“概论”是我国高校所有专业都开设的一门重要（96个学时、6个学分）的思想政治理论课。“概论”其实质就是中国化的马克思主义理论或马克思主义中国化的理论成果。是一门带有十分明显而强烈的政治色彩的课程，当今新历史时期，由于全球化尤其西方社会思潮的影响与冲击，大学生们特别是那些非人文社科类的大学生，受到唯科学主义思潮的影响，对“政治说教”普遍存在着一种厌倦、逆反心理；对大学生进行“概论”教学，如果仍然沿袭传统观念、传统机制、传统的方法，其效果往往甚微，甚至适得其反！[1]“概论”既是一门非常重要的课又是一门很难上好的课！要使“概论”课取得良好的效果，达到预期的目的，除了在教学教育方法上进行改革创新外，也需要一定的行之有效的教学模式予以规范，确保起码的课堂教学质量，特别是对那些初上高校思政课讲台，对教学规律尚未很好把握的新教师，其意义与作用不言而喻。

二　“四阶段”课堂教学模式

经过多年教学实践的探索和总结，再结合基本的教学规律和原则进行思考，“概论”课堂教学模式大致分四个阶段。

（一）温故知新，导入新课

俗话说，“万事开头难”；“良好的开端是成功的一半”。要上好“概论”课，开头三板斧非常重要。“概论”一般排课排在下午或晚上，学生们或是从午睡中还未彻底清醒过来，虽身体来到了教室，但神思仍沉浸在美好的梦境之中；或刚从运动场上转进教室，整个神经系统还处于兴奋状态。如果开场白不能引人入胜，整个课堂就很难立即进入状态。是故，教师必须根据学生的实际，采取必要的、有效的形式引入新课。首先，要求全体起立，师生相互问好，使学生们快速转入上课状态；第二，教师简要复述上次上课内容，唤起、激活学生们知识记忆系统，为进入课堂教学做好准备；第三，教师提问，请学生回答，复习巩固以前学习的内容，并为学习新内容进行好知识准备。例如，在讲“社会主义改造理论”这个专题前，可以通过点名或学生举手回答如下问题：①毛泽东关于中国革命分哪两步走的理论的内容，两步走之间的关系如何？②近代中国社会的主要矛盾是什么？它是怎样被解决的？第四，教师点评学生回答的问题并加以总结，并顺势导入新课。如，点评第二个问题后，教师设问：新中国成立标志着中国近代史结束，那么，中国由半殖民地半封建社会将进入一个什么社会？这个社会的主要矛盾又是什么呢？这就是我们今天要学习主要内容。如此引而不发，激起学生探究的欲望，自然而然地转入新课学习。

（二）专题讲座，深入浅出

“概论”就是中国化的马克思主义理论，包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系两大部分；内容非常丰富、庞杂，既有深厚的理论系统又有坚实的实践基础；这本教材（高等教育出版社统编教材）篇幅很大，要让学生在一个学期内系统地学好掌握所有的知识，确实难度很大，教师为此要对教材进行深入研究，合理整合、取舍，分成专题讲解。[2]如此，既可以保持教材的系统性、逻辑的严谨性，又可以增加内容的丰富性、学习的趣味性和可控性，使学生更易学、更爱学、学得更好。[3]专题讲座是“概论”课堂教学的核心与主体，其质量高低，关系到整个课堂教学的成败。要讲好专题讲座关键在于备课。一备学生。教师必须清醒地认识到这种情况：自高校扩招以来，大学生（特别是地方性的二本院校的大学生，其中音体美等专业考生尤甚）的文化素质（包括思想政治理论基础）每况愈下，而且对思想政治理论课的厌弃情绪越来越严重；因此，专题讲座的内容不能太过深奥、晦涩、难懂，不能太多的理论说教，要尽量贴近生活、贴近学生实际。二备教材。统编教材确实编得很好，但不适合所有层次、所有专业的学生。教师必须在透彻把握教材的基础上，以专题为中心，重新组织内容，在保持原教材目的任务的前提下进行取舍，难易度适当调整，使专题讲座既有理论深度，又通俗易懂，既能完成教学任务，又使学生学得轻松。

（三）案例实证，巩固效果

“概论”课进行的目的就是使大学生接受“马克思主义”，相信“马克思主义”，信仰“马克思主义”，进而为共产主义奋斗。要达此目的，仅仅依靠说教，从书本到书本，从理论到理论是很难收到预期效果的。“耳闻不如目见”，“事实胜于雄辩”。恰当的案例与事实，往往胜过千言万语的灌输。案例教学不仅可以帮助大学生理解、相信理论，而且还能巩固理论教学的效果。例如，讲“社会主义改革开放理论”这个专题，谈到为什么要改革开放？可列举事实：改革开放前（1978年）我国农业总产值（应大于GDP总量）是7800亿元人民币，2016年的GDP总量为74.4万亿元，不到40年，增长近100倍；这足以让大学生们深刻认识到改革开放的重大意义。列举人均GDP世界排名：1948年，中国排48名，1978年，排世界倒数第二名，若按180个国家和地区计算，中国排名第179名，2016年中国排第69名。这更能使大学生们理解：不改革开放就会落后贫穷，改革开放就会不断地发展富裕；自然而然地得出改革开放是决定当代中国命运的关键抉择的结论！如此数据、事实，客观、直观，最具说服力。

（四）师生互质，总结概括

一堂课如果虎头蛇尾，终是美中不足；虎头凤尾才是完美的追求。进行“概论”课进行应该重视课尾收官。专题讲完了，应该留出一定的时间给学生理解消化，应该加强师生互动，以便掌握完整的知识体系，巩固教学的实际效果。[4]“概论”等思政理论课主要是使大学生形成坚定其马克思主义观念和信仰，不能让大学生存疑；“解惑”是教师教学必做的功课。针对不同基础的学生，采取不同质疑解惑的方法。对学习基础（如一本以上的大学生、二本类的普通考生）比较好的班级，可以让学生主动质疑，教师给予解答，通过师生间的相互辩论，消除学生的存疑，深入、全面地理解掌握课堂所授内容。对于思想政治理论基础较差的班级（如音体美专业生），学生可能不会主动地提出问题，教师就向学生提问，抽查学生是否理解掌握了所教内容；教师在点评学生回答问题的基础上，总结整个课堂授课内容，使学生形成比较完备的知识体系。至此，一堂课可圆满结束。

三　几点说明

（一）课堂教学模式效用是相对的

此教学模式虽课保证一定的课堂质量，但并不尽善尽美，其结果有时甚至差强人意，将其总结出来，以供同仁们参考、批评指正。

（二）此课堂教学模式仅是个人教学经验的总结和教学实践探索的结果

自古“兵无常势，水无常形”；因此，“概论”课堂教学没有也不可能有一成不变、普遍适用的教学模式。不同的教师，面对不同的学生，应有更多更适合的教学模式，没必要也不应该追求什么统一的课堂教学模式，否则，就是教条化，结果会适得其反。

（三）“概论”课堂教学模式需不断创新与完善

在当今信息化社会里，“互联网+”已成为时潮，“概论”教学应与时俱进，充分利用现代化的技术装备与手段，学习借鉴国内外同行的成功经验，吸收最新研究成果，不断进行理论创新、实践探索，使“概论”课堂教学模式得以完善和发展。

[1]钟建华,雷庆铁.新历史时期“形势与政策”课程的教学创新[J].湖南科技学院学报,2008,(12):155-156.

[2]赵浚,胡晓红.高校思想政治理论课运用SPOC模式的探析[J].思想政治教育研究,2016,(4):59-62.

[3]陈涛,宁凌.中国与加拿大高校教学模式的比较及启示[J].河北农业大学学报(农林教育版),2015,(8):31.

[4]于震.“三疑三探”教学模式下初中语文教学研究[J].吉林省教育学院学报,2016,(5):08-110.

（责任编校：宫彦军）

2016－03－18

钟建华（1962－），男，湖南永州人，社会学硕士，湖南科技学院马克思主义学院教授，研究方向为社会学理论与社会调查。

G642.0

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1673-2219（2017）09-0058-02