公安院校英语微课资源建设与翻转课堂教学实践探究

杜芳芳

摘    要： 公安院校英语是公安院校的必修专业英语课程，专业特色鲜明，更重视英语的实际交际应用，具有一定的学习难度。为提高公安英语课程教学成效，国内不少公安院校都根据素质教育要求，对英语课程教学模式进行了创新和改革。本文主要从课堂教学维度出发，针对公安英语微课资源建设与翻转课堂教学实践进行探讨，以期为打造公安院校英语高效课堂、促进学生英语素质提升提供一点参考。

关键词： 公安英语    微课资源    翻转课堂

1.引言

公安院校是为我国培养和输送优秀警察人才的主要平台，随着改革开放的不断深入及全球经济一体化，世界各国的政治、经济、文化交流日益密切。2013年10月，我国提出了“一路一带”的战略构想，进一步加强了与中亚、南亚、西亚等国家交流合作。新形势下，为了更好地践行服务民生，维护国家和社会安定、和谐，促进世界和平等职能作用，公安干警队伍必须要掌握扎实的英语，这也对公安院校英语教学效果与质量提出了更新、更高的要求。英语是公安院校学生必修的专业课程之一，也是国际警察之间通用的语言，在公安干警职业生涯尤其是边防、出入境管理、国际合作及维和等涉外警务中应用比较广泛。然而，调查显示，我国公安干警队伍中超过61%的人只能进行一般英语会话，在处理国际警务中大多不能熟练、流利地运用英语进行沟通交流。掌握和使用英语不仅是我国对外开放深化发展的客观要求，更是提升公安干警队伍专业素质与能力的内在所需。因此，公安院校必须要根据公安干警的职业、职能和专业的特殊要求，在遵循公安英语教学规律的基础上，以国际化战略眼光，强化公安英语课程教学改革和课堂教学成效，以培养更多具备国际警务专业知识与技能的专业化、职业化、复合型的优秀公安人才。当前，校园信息化建设速度不断加快，我国教育的现代化水平也越来越高，很多先进的教学模式与方法被引进课堂教学实践中，例如，微课、翻转课堂、慕课等，取得了显著的成效。广东在2010年开展了微课试点，教学效果成就斐然，自此之后，微课资源建设与应用迅速成为国内各级学校的热点。作为一种数字化教学活方式，微课以其短小、新颖、便捷、共享的优点，为公安英语课堂教学转型提供了有力的支持。在公安院校英语课堂教学实践中，推进微课资源建设与翻转课堂教学实践，促进英语教学数字化、移动化、碎片化，能突出学生教学中的主体地位，增强公安英语课堂教学的吸引力和有效性，促进学生英语学习从理论层面上升到信息交流层面，从而真正提升公安专业学生英语素质与知识应用能力。

2.微課与翻转课堂优势分析

2.1微课

微课（Micro-Wcourse，Micro-Lecture）是微时代发展的产物，由美国新墨西哥州圣胡安学院首次提出。它是一种先进的教学理念，实质就是以学生为本，根据学科知识点和教学任务，有针对性地精心设计5分钟左右的微型教学视频，并辅以微课件、微练习等辅助性教学资源，帮助学生更好地理解课程重难点，实现情境化、个性化、移动化、碎片化学习。微课属于一种半结构化、主题式教学单元资源包形式，集教学设计、学习任务、反馈交流等于一体，具有主题明确、生动有趣、知识紧凑、简单实用等突出优点，传播方式多种多样，学生可以借助电脑、手机等多媒体随时随地学习，实现“5min完成一次学习，300s经历一次思考”。

2.2翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）是基于微课的一种教学模式，就是将课堂学习时间转移到课外，学生在课堂外完成自主学习，然后在课堂内答疑释惑并实现知识的拓展和内化。2011年，在美国萨尔曼·可汗（Salman khan）的积极推动下，翻转课堂在全球范围内得到迅速推广。翻转课堂坚持以学生为本，将学习的决定权从教师转移给学生，实现了先学后教、以学定教及个性化学习，便于进行因材施教。学生利用微课资源等完成课前自主学习，课堂则成为师生互动、生生交流、知识内化的场所。翻转课堂彻底打破了传统课堂“先教后练”的形式，能有效增强学生的知识认知主动性，促进学生学习效率提升。2012年，我国明确提出将“翻转课堂”作为基础教育改革的方向。尽管当前在外语尤其是专业英语教学中实施翻转课堂教学还有一定的难度，但其毋庸置疑已成为高校外语教学的发展方向。

3.在公安院校英语中实施翻转课堂教学的必要性

与普通高校的英语教育不同，公安院校英语教育的主要目的就是提高公安干警的职业技能与素质，增强其在涉外警务中的沟通交流能力。例如，香港警察必须精通两文三语，而且警察学院授课统一采用英语，即使是操练口令也是使用英语。内地公安院校英语教学则相对不足，还存在很多问题与不足，制约了公安院校英语教学质量的进一步提高。

首先，教学内容侧重理论，与公安警务实践存在脱节，无法有效适应公安警务需求。公安院校学生毕业后的就业方向非常明确，但在实践中，英语课程教材与内容专业针对性不强，大多侧重英语理论和基础知识传授，而对于英语知识应用不是很重视，无法有效满足学生实际任职所需。其次，学生英语基础参差不齐，“一刀切”的教学模式无法更好地实现全体学生共同进步。公安院校的学生来自五湖四海，英语基础与英语素质存在个体差异，在进行集中、统一教学时，难以实现全体学生共同进步。另外，由于我国内地公安院校都采用母语汉语进行教学，英语学习与应用氛围不足，学生日常也很少用英语进行沟通、交流，容易形成“哑巴英语”。再次，英语教学模式与方式滞后，仍然采用演示presentation→操练practice→成果production的传统教学方法，没有做到以学生为本，也未根据学情进行有的放矢的教学，导致英语课堂教学比较低效。最后，英语教师缺少警务专业实践经验，英语教育与警务实践不能有机融合。公安院校的英语教师一般都是从高等院校英语专业引进的，其英语专业知识、理论都比较强，但缺少公安警务实践经验。因此，在进行英语教学时，可能会存在英语知识与警务实践融合程度不高的情况，对学生未来的岗位任职起不到很大的作用。而英语微课资源建设与翻转课堂教学实践，则有利于充分体现学生的主体地位，实施人性化英语教学。教师根据公安英语课堂教学目标，结合学生具体情况，精心设计教学环节，制作微视频等教学资源，以供学生下载进行课下自主学习和课堂解决问题。在此过程中，学生不再是被动地接受知识的传授，而是能根据自己的实际情况，进行自主、自由的学习和思考，从而强化英语学习效果。同时，有助于构建和谐师生关系。在基于微课的翻转课堂教学模式下，学习氛围比较和谐、宽松、自由，教师和学生之间互动交流频繁，能够增进师生感情，从而实现“亲其师，信其道;尊其师，奉其教”，引导学生爱学、乐学、善学英语。

4.加强公安英语微课资源建设与翻转课堂教学实践的有效策略

4.1分层次设计翻转课堂课前学习微课资源

微课是翻转课堂的基础，也是学生课前自学、课后复习的辅助资源，其设计质量直接影响到翻转课堂的教学效果。公安英语教师在设计微课资源的时候应坚持以学生为本，充分考量学生的个性差异，创建层次化微课资源、层次化微测验，以促进学生个性发展和全体学生共同提高。这样可以激发学生主动学习英语的积极性，使其由浅入深地从基础进阶到精通，提高公安英语翻转课堂教学的指向性。

4.2以任务为驱动进行课堂内互动学习

“教学有法，教无定法，贵在得法”。利用微课资源，可以将公安英语教学内容模块化，使学生能通过模块学习，更好地学习和理解知识。在此基础上，英语教师可以根据公安警务实践，布置探究性任务，创设学生喜闻乐见的课堂教学情境，采取小组合作、情境练习、案例教学、角色扮演等方式，强化学生应用公安英语知识的能力，驱动学生进行问题解答和知识内化。教师则及时给予指导和援助，并对学习结果进行展示与评价、启发。微课资源建设需要立足公安警务實际，坚持任职需求导向，翻转课堂学习要与专业建设、课程建设、共享资源建设等有机结合，这样，才能加强对学生英语语言实际运用能力的培养，使英语教学与学生的岗位技能有机结合。

4.3以多元化评价引导师生课后反思

多元化评价既包含了评价主体的多元化，又包含了评价方式的多元化。公安英语是一门工具性学科，专业性和职业性比较突出，要使其真正成为消防工作中沟通交流的工具，就必须要贴近公安实际进行教学。在评价的时候，也要充分考量评价结果的引导性，采取终结性评估和形成性评估相结合的方式，将学生本人、同学、教师等，都纳入评价主体，通过定性和定量评价，全面、客观地反映教学效果。评价的目的是引导学生进行反思，不断改进和完善学习效果、态度、方法等，确保学生都能体验到学习的乐趣，获得英语知识应用技能的提升，真正践行“以生为本”的教学思想和素质教育的理念。

5.结语

公安院校英语教学成效直接关乎公安干警队伍英语技能与综合素质的提高，在教学实践中，英语教师应顺应教育潮流，积极创新教育教学模式与方法，加强微课资源建设与翻转课堂教学实践研究，以促进公安英语课堂教学效果与质量不断提升，为我国培养高素质、应用型优秀公安干警人才。

参考文献：

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