录像式教学模式引入医学形态学切片学习课程

段小君+陈文婧+郝兴霞+张东泽+王金锋

摘要：教学模式有效的创新方法应用，可以在教学实践中可以推动教学质量的提升。医学形态学切片学习包括组织石蜡切片制作和组织切片显微观察，在基础的教学中，探讨加入教师及学生的录像式教学模式，以提高实验过程的直观性和有效性。使得组织细胞知识有效整合，调动学生学习兴趣。在临床专业教学中全面开展录像式教学可以提高学生专业学习的整体水平。

关键词：录像式教学；医学形态学；实验教学

互联网技术已经非常普遍和便捷，使得教育形势也发生着巨大的变革。利用多媒体及互联网技术，可以快速有效的推动教学质量的提升。在国内外大学，多样化使用录像及互联网技术也逐渐增多，资源得到快速的利用和传播。同时，课堂上如何调动学生的注意力，增强学生对于知识细节的把控，也是教学方法的重点之一。着重细节，总结问题为基础的学习，是临床专业学习的重点方式。形态学互动教室具备显微镜与多媒体相连的教学条件，在学习和观察各种组织石蜡切片上，教师能更加方便的讲解组织细胞的细微差别，同时学生可以通过自己观察组织切片，并放大到多媒体上，与老师进行交流。世界各地的医学信息，医学影像，以及网络资源得以在课堂上方便的应用。增加教学多样性，有助加深学生的学习印象[1]。

录像式教学模式，从心理学角度上，给与学生学习紧张度，从而可以突破以往学生在听课过程中的被动松散的状态，使学生成为知识的主动追求者。同时由于出现分组的方式，学生之间可以相互协作，易于讨论发现问题，解决问题。为更好的提高学生的自学能力，团队合作能力以及发现问题解决问题的能力，在传统教学的基础上，研究增加录像式教学方法。

1 组织石蜡切片实验教学中存在问题

1.1医学形态学理论及实验课程中，由于各种组织切片种类繁多，课堂过程中经常发生切片损坏，互动仪器故障，学生学习切片内容较难再次得到精准的复习。同时常规的医学教学中以老师教为主，学生学的方式，有很多学生不能清晰的学习到实验和显微镜的操作。

1.2学生在实验后难以觉察实验过程中的错误，不能即使更正。

1.3学生常犯细节错误，难以保留积累以作为教学时用。

1.4教师授课困难，实验安全具备隐患。

1.5组织切片观察过程中，学生显微镜使用不当，组织细胞观察后学生印象不深刻，难以进行知识整合及复习。

互动教室学生人数众多，老师的讲解不能给与每位学生精准的知识吸收。为克服这一现状，需要增加互动教室利用的有效率，增加教学方法与形势，使得每位学生积极参与到实际学习演练中，有效帮助学生全方位学习医学基础知识。

2 录像式教学模式引入组织石蜡切片实验教学中提升教学质量

2.1录像式教学 作为互动实验室的补充课堂技术方法，可以更加充分的利用互动实验室的多媒体资源，通过教学理论，模拟教学场景，能更强的增加教学的直观性，调动起学生的积极能动性，可以成为一种补充进课堂的新教学模式[2]。这种模式与传统教学是相辅相成的，学生的学习情况能及时的反馈给教师，可以使得教师能快速的调整教学重点，也能促进教师扩大新的知识面，以满足学生的提问。

通过录像示范操作教学，能极大的提高学生的学习兴趣，规范仪器实用方法，同时能够记录学习过程，总结学习内融，保留清晰的复习资料。同时，学生可以通过这样是形式形成学习小组，相互讨论与纠正学习内容，可以辩证式的促进学习。教师的角色不再是单一的课程内容输出者，转变为知识辅导者。这种学习方式与传统的教学并不冲突，可以与课堂讲解相结合的混合式教育方法。可以通过调查问卷的方式以测评实际效果[3]。

2.2教学模式研究方法 随机抽取2014级45名医学本科生进行录像式学习，以5人为一个小组。首先由教师指导实验后并观看教师课前录制的实验教学过程。录制课程投入到校内网同学可以网上反复观看，然后教师再次做出实验需要注意的重点及细节。实验开始前，有小组讨论复数实验过程，以及学习的重点内容，不足之处由小组成员指出，教师给与小组讨论打分。进入到学生的实验环节，录像学生进行实验的过程。实验结束后，回放实验过程影像，教师课堂上讲评实验，然后给小组进行打分。学生实验过程中，发现的新问题，有典型特征的，也可以放到校内网上，作为学习补充参照。组织切片显微观察实验过程中，首先教师的讲解组织细胞特征以及显微镜用法，然后随机抽取学生讲解方式复习切片特征，学生分小组讨论观察各自的切片，最后录像学生总结复述组织切片知识重点。课后教师留给学生思考的问题，由下节课学生给与答案。课下学生可以查找资料，完成教师的课后问题，录制学生的答案，整合学生的答案及新发现，补充教学内容。

收集学生学习测评分数，并采用问卷式反馈学生对这种新型教学模式的满意度，满意度包括学生对录像式教学的接受程度，新模式下是否对学习帮助，对课下学习的帮助。以传统教学为参照，统计数据以及调查问卷结果，数据由SPSS 21.0处理，数据服从正太分布并用独立样本t检验的方法，P≤0.05认为差异有统计学意义。同时采用小测试的方法检验学习效果提升明显。班级人数较少时，学生学习的满意度较高（68%），普遍认为能够调动学习的积极性（93.4%），接受程度较高（74.3%），课下可以方便的利用录像回顾所学知识（92.2%）。运用录像式教学，比仅有传统教学的方式，学生测试成绩较高[4]。

3 录像式教学与医学教学的整合

3.1教师课前录制优质的实验教学过程 通过这种方法，既可以使得减轻教师的教学任务，又可以使得每位同学通过多媒体清晰的看过实验过程，不清楚的地方可以反复观看[5]。

3.2教师提前录制所学组织切片的特征及知识点的总结归纳，这种方法有利于学生课后复习。

3.3由学生在课堂录制，他们所观察的切片特征，总结知识点。这种方法有助于扩大不同组织的形态认识，加深学习印象。

录像式教学模式是教学模式中的新方法，在医学教学过程中，具备优势，医学知识繁復细致，需要学生细心学习各种细节知识，同时能够深刻的记忆在大脑中。这就需要精准的学习，以及课后的复习。录像模式很好的保留了学习的信息资源，节约了学生和教师的时间及空间成本。多样式多方位的提供给学生知识，使学生学会自己调动资源增强基础知识的牢固性，同时开拓新知识视野。这种教学趋向于提升学生对知识的好奇心，从而培养学生对医学的真正兴趣。

综上所述，录像式教学建立在已有的互动式教学模式上，更加充分的利用了互动教室的资源，使得教学更加开放，学生成为学习主人。运用多媒体资源激发学生的学习积极性，培养了学生细心谨慎的学习态度，有效的提升医学生的基础知识及实验技能，在多种模式的影响下学生的综合素质不断提高[6]。共享并积累的学习信息，也称成为宝贵的资源。医学就是历史经验知识积累的学科，在录像式教学模式下，我们把知识的细节积累更加优化的做到极致，也是向学生传递出医学不断探索前行的科学精神。使得学生向世界优秀的资源靠拢，抬高对自身的要求。

参考文献：

[1]于述伟，王玉孝. LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J].中国高等医学教育，2011，05：100-102.

[2]张志永，郑守华. 录像反馈法在医学教学中的应用[J].中国医学创新，2015，12（3）：84-86.

[3]陈敏，刘珺，王玲.搭载摄像功能的数码单反相机在临床医学教学中的应用[J].医疗卫生装备，2012，33（4）：94-95，108.

[4]王士勇，卞亚红，李冰，等.MOOCs在医学教学中的应用[J].解放军医学管理杂志，2015，22（10）：975-976.

[5]何敬堂，黄立钊，靳嵘，等. 网页课件在临床医学教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2013， 33（3）：423-425.

[6]朱琳琳，马淑君，赵庆伟，等.实验教学中提升学生综合素质[J].中国科教创新导刊，2010，28：124.

编辑/蔡睿琳