影响大学生课堂学习有效性的因素探析——以天津科技大学为例

梅少粉

（天津科技大学 法政学院，天津 300457）

影响大学生课堂学习有效性的因素探析
——以天津科技大学为例

梅少粉

（天津科技大学 法政学院，天津 300457）

大学生课堂学习的有效性是大学生专业知识获取程度的重要反映，是大学生是否具备本专业素养和思维方式的体现。影响大学生课堂学习有效性的因素主要来自学生本身因素、教师因素和学校制度因素。论者通过实地调研，以天津科技大学为例，从学生自身、教师和学校三个方面分析对大学生学习有效性的影响，以期对高校的教育教学制度改革及政策方针的制定有所助益。

大学生；学习有效性；出勤率

影响大学生课堂学习有效性的因素是多方面的，可以从内、外因的角度来理解，也可以从学生、教师、学校的角度来分析。本文以后者为研究线索，立足于天津科技大学的实际教育教学状况，从大学生的性别、生源地、性格特点、自我认知等大学生本身的因素进行考察，从任课教师的年龄、职称、授课风格、人格魅力、教授课程等教师的因素进行考察，从学校的制度安排、政策规定、奖惩措施等学校方面的因素进行考察，总结出了影响大学生课堂学习有效性的具体因素，为进一步提出解决之策奠定了基础。

一、大学生自身因素

（一）性别不同对大学生学习有效性的影响不同

性别因素是影响大学生学习有效性的重要因素，男女性别的不同对学习有效性的影响不同，女生课堂学习的有效性高于男生。

性别对学习有效性的影响可以归为三个原因。第一，正如大家头脑中固有的印象，女生的性格较为乖巧，而男生的性格较为叛逆，这种在性格上的趋向反映在学习中表现为态度的差异。男生在大学上课期间逃课次数较多，并表现出不以为然的态度；而女生的逃课次数明显少于男生，而且逃课原因也大多数是有急事待办。第二，女生的知识取向要高于男生，而男生多表现为能力取向。［1］我们大学课堂主要教授的是知识性的内容，所以相应的男生上课的积极性也就不高。第三，女生意识到以后在生活中遇到的问题要多于男生，尤其在就业方面。所以只能通过不断完善自己，为以后工作增加筹码。［2］

通过对天津科技大学在校生进行问卷调查和访谈的数据，同样得出了这个结论。本次调查的对象中，有男生87人，女生188人。其中选择很认真，按时上课的女同学占70%，男同学有65%；选择偶尔逃课的女同学有28%，男生有29%；对于几乎不去的男生有4%，女生是2%。从调研数据来看，天津科技大学在校生中女生的出勤率比男生高，继而得出女生课堂学习比男生更为有效。

由上述数据可以看出，男女生由于其在性格和能力上的不同使其在课堂学习中的表现存在差异，并且女生的上课积极性高于男生。

（二）大学生生源地的差异影响学生课堂的学习态度

来自不同地方的学生在学习的适应性上存在较大差异［3］，尤其在城乡学生的课堂学习行为表现得更为突出。农村和城市不同的家庭环境状况影响学生对高校学习目的的理解，进而影响学生课堂的学习态度。

家庭环境状况主要包括家庭教育观念、家庭经济情况。城乡教育的差异使来自城乡的学生在对知识的探求过程中注重的点不同。从小被家长灌输的学习的重要性的观念，农村的孩子在一种“使命感”的驱使下会认真对待书上的知识，因为他们所受的教育就是“一考定终生”的理念；而来自城市的学生自小时的培养教育就注重发掘学生的兴趣，“兴趣是最好的老师”。这也是城乡父母在教育上的差别对孩子性格影响的结果，致使农村同学即使对于枯燥的课堂知识积极性也会相对更大一点。其次，来自农村的同学由于兄弟姐妹较多，家庭收入不稳定，父母负担较大，他们所承担的养老的负担更重，由于所处的环境，他们会相对更懂事，易理解人。而城市中以独生子女为主，他们在家中受宠，父母不愿意去逼迫孩子做不想做的事，城市学生往往以家庭背景、就业方便自居，所以城市学生的行为相对自由。

这一点在对天津科技大学的调研中有着明显的体现。从受调查者的籍贯分析，本次参与调查者户口所在地分为县级以上和县级及县级以下、农村三种情况，其中县级及县级以下占20%，县级以上占44%，农村的占36%。而且根据数据分析来看，来自农村的同学90%对上课的态度是积极的，对点名的态度也是持有喜欢的态度。来自县级及县级以上的同学有87.5%对上课持有一种积极的态度。

由此数据分析可以看出，生源地的不同对大学生课堂学习有效性有着重要影响。农村学生因其所处的环境相对劣势，学习态度更为端正，课堂学习有效性更高。

（三）大学生自身性格特点、个人意志力是影响其课堂学习的主要因素

性格是人对待现实的态度和行为方式的独特的稳定的综合反映，表现为对现实的性格特征和个人意志特征。对现实生活的态度即是大学生对于高等教育的态度，意志特征反映在日常行动中。［4］大学生性格的迥异，具体表现在这两种问题上也是各异的，即其课堂学习有效性也是不同的。

在校大学生的性格很复杂。大学生的性格特性深受所处的环境以及自身目标的影响，主要有三种类型。其一，功利型：很多学生为了给就业增加筹码，奔波于各种培训班，成为“本本族”，因而放弃在他们眼中并不重要的专业课程；其二，堕落型：大学生由于自身意志力不强，沉迷于网络游戏等各种娱乐消遣活动，并容易受身边同学的影响，整天待在寝室；其三，从众型：由于受身边人的影响，担心自己一直坚持不缺勤会受人嘲笑，不敢坚持自己想法，因为在一些同学眼中好像标新立异的性格更易令人羡慕。［5］

在天津科技大学360位受调查者中，有67%的同学缺勤的原因是属于功利型，27%的同学是由于自身堕落而无故缺勤，还有6%的同学因他人的看法而逃课。天津科技大学的调研结果是符合我们上述分析的。

由此看出，大学生课堂学习有效性因人而异，不同的性格特点影响其学习习惯的不同。

（四）大学生的自我认知也影响了其课堂学习的有效性

除上述因素外，大学生对自我认知也是影响其学习有效性的重要因素。自我认知的错误，因其刚进入大学时的成绩不理想，误以为是自己智力和能力不如他人，导致其对学习失去信心，自暴自弃，上课不听讲，作业不做，最后在学习上彻底沦落。

二、高校教师的质量

（一）教师年龄、职称影响学生选择是否出勤

教师自身因素包括教师的年龄、教师的质量和教师的职称，讲授表达能力等直接关系到在校大学生的上课出勤率，是提高大学生课堂学习积极性的重要因素。

教师年龄与同学出勤率的关系如下：30岁以下出勤率为64.1%，30-45岁出勤率为82.6%，45-55岁为67.5%，50岁以上为55.3%。中年教师凭借对教育工作的一腔热血，上课充满热情，具有从教经验，对专业新知识和学科前沿动态追踪灵敏，学生学习主动性更强，课堂学习有效性也会更高。年龄较低的教师由于从教经验不足，课上不知如何和同学互动，虽然专业知识丰富，但表达能力不足。而55岁以上教师大多由于自身身体和心理因素，课堂氛围不活跃，和学生之间存在年龄代沟，使学生对课堂学习兴趣不高，课堂学习有效性较低。

职称也是影响学生课堂学习有效性的另一重要因素。大学教师的职称分为三类：讲师、副教授、教授。讲师和副教授的阅历较浅，教学经验也没有教授丰富，教授的知识更丰富，思维也处于较高级的层次。令人惊讶的是，学生出勤率与教师的职称高低并不是同向运动的关系。调查结果显示：老师是讲师和副教授的学生出勤率分别为71.2%和77.9%，老师是教授的学生出勤率只有68.6%。说明讲师和副教授的出勤率较高，而教授的出勤率相对较低。通过对同学的访谈得到的结果可以归结为两类：一是讲师和副教授的年龄一般相对较小，同学和教师相处轻松愉快。讲课方式“接地气”，能将知识和大学生们的生活联系在一起，适合普通本科生听讲；二是正如人们心中的固有印象，教授的知识渊博，思维跳跃性太强，经常让同学们不知所云，跟不上教授的思路，上起课来很累，正是这一点使课堂氛围凝重，给人压抑的感觉。（以上数据来源于中央科学教育研究所）

针对此项问题，我们采用访谈方式对天津科技大学全校15个学院的75名同学进行了调查，访谈结果与全国高校的情况具有一致性。据同学反映，学生普遍对30岁以上具有教学经验，易于沟通，性格开放的老师有好感，并且上课学习效果更好；而对于30岁左右、从教时间短的老师，认为其无法带动课堂气氛。年龄大的教师上课较为刻板，不足以引起学生的兴趣。

（二）教师所授课程是影响出勤率最重要的因素

大学的课程主要有专业课、公共课和选修课，三类课程分别扮演着不同的角色。专业课的学分在整个学期中所占的比重较大，学习难度也较大，不通过的概率也较高。如其名曰“专业课”，学好专业课对日后考研、就业都有很大帮助，是大学生整个学习生活中最重要的环节。公共课主要针对提高大学生的素养和道德品质，与大学生的切身利益相关性不大，而且这类课程一般难度较小，教师的要求相对专业课老师也低得多。这也就是为什么在高校中流传着“选修课必翘，必修课选翘”的口号的原因。

天津科技大学的调查结果显示，占有92.5%的同学专业课没有逃过，有7%的同学偶尔因事翘课，只有0.5%的同学基本没去上过课。这与全国高校的情况是相符的。大家对专业课的重视程度是值得肯定的，但是对非专业课的重视程度不佳，这是需要学校管理层注意的问题。

由此我们可以看出，教师所授课程对学生出勤率和课堂学习有效性的影响是基础性的。一般来说专业课的缺勤人数少，非专业课的缺勤人数较多，相应专业课的课堂学习有效性较高，非专业课的课堂学习有效性不高。

（三）教师个人魅力讲课风格

人格魅力是提高教师吸引力的关键因素，是赢得学生好感和尊重的重要途径。所谓教师的魅力主要指教师的性格气质、品质、个人道德。俄国教育家乌申斯基说过：“在教育中，一切都以教育者的人格为基础，只有人格才能影响人格的形成和发展。教师自身的形象对于学生的发展具有了强烈的外在示范和内在感染性。”教师的一言一行都会潜移默化地影响学生的求知欲望。所以老师可以从提高自身魅力来增加所授课程的吸引力。

天津科技大学的调研结果同样反映了这一点。针对这种可能性因素，我们设置了两个选择：1.你最喜欢的任课教师是谁？2.你在选择逃课时会考虑任课教师是否是你喜欢的那一位吗？82%的同学选择 “喜欢的老师不会翘”，13%的同学选择“影响不大”，只有5%的同学选择“无论是谁基本都不会去”。在访谈中，同学们也都表示会先喜欢一个老师，才会喜欢上他的课。

由此看来，教师的人格魅力是提高学生课堂学习有效性的重要因素。

三、学校相关规定制度

（一）针对考勤缺乏明确的制度安排

对于大学生的缺勤现象，高校不健全的管理制度也是另外一个不可忽视的因素。

高校的学生考勤制度是日常管理中不可或缺的方面，它能够从时间和空间上约束学生，从而使教学管理工作能够正常进行，保证了学校对学生的教育，实现培养目标。高校虽然制定了一些关于缺勤的惩罚措施，但在实际操作中，由于教师的功利性和一些具体规定的欠缺，为学生投机取巧、蒙混过关提供了机会，学生的缺勤率并没有因此而减少。［6］

天津科技大学针对缺勤制度也制定了相应的措施：将考勤成绩作为最后期末成绩的一部分，学生缺课累计超过某门课程教学时数四分之一者，取消考试资格，成绩按零分处理。但是在具体实施中，由于教师的监管不严，为增加其所任课程通过率，对学生的出勤状况大而化之。用点名的方式考查学生出勤状况，但由于并不是每节课都会点名，学生会抱有侥幸的心里，即使点名，所扣分也不足以影响最终成绩。

对缺勤现象的制度性限制，是降低缺勤率，提高学生学习有效性的重要措施。

（二）期末重修门槛较低，惩罚力度不足

每个高校在学籍管理规定中都会对期末重修做出限定，但是高校的重修门槛较低，助长了学生逃课之风。

高校由于担心过高的退学率和过低的毕业率会影响学校的声誉和进一步发展，不惜以降低重修门槛来增加毕业通过率。虽然在学生手册上对学生重修也制定了相关规定，但都是流于形式。此外，高校为了贯彻中央的方针政策，对少数民族学生照顾，纷纷制定了低于普通学生数十分的及格线，为少数民族学生缺勤提供了“保护伞”。

天津科技大学规定一般学生期末成绩低于60分、少数民族学生期末成绩低于36分要进行补考，若补考仍不能通过重修本门课程。但在具体实施中有难度，教师一般在初次考试时会酌情予以通过，但表现情况的确很差的同学要进行补考，在补考中，考试的严格程度也低于一般考试，老师也会“睁一只眼闭一只眼”，大部分学生都会通过，重修的同学寥寥无几，这无疑是在纵容学生逃课。

适当提高重修门槛，增加学生学习动力，对本校和高校提高学生课堂学习有重要意义。

（三）针对课堂参与的制度欠缺

大学生逃课现象受到了高校的广泛关注，各大高校也都制定了相应的对策。但目前高校在针对课堂参与制度方面的措施存在空位，没有明确的课堂参与管理规定，是影响课堂学习有效性的制度缺失。

考勤制度只是相对保证学生出勤状况，却忽视了另一重要现象——“隐形逃课”。［7］虽然大部分同学为了应付点名按时上课，但是不少同学“身在曹营心在汉”，上课积极性不高，学习主动性也不高，尤其近两年智能手机的广泛应用，大学生们都变成了“低头族”，缺乏与老师的互动，学习的有效性自然低。更有甚者，一学期结束都不知道本门课程是关于什么的。针对课堂参与的制度缺失使这种现象更加肆无忌惮地蔓延。

我们对天津科技大学的学生进行了不记名调查。我们设置了问题：你在上课时候玩手机吗？回答：A.一般专业课不玩，非专业课玩；B.专业课和非专业课都不玩；C.专业课和非专业课都玩。统计结果如下：有89.7%的同学选择了C项，10%的同学选择了A项，只有0.3%的同学选择了B项。从上述数据中可以看出该校大学生“隐形逃课”现象严重，制定相关制度十分必要。

鉴于目前大学生“隐形逃课”现象严重，高校制定课堂参与的相关制度是当务之急。

（四）高校的考试制度不完善

考试制度不合理是造成学生出勤率低的又一重要因素。目前高校大多采用笔试或论文形式对学生进行考核。考试内容以上课时学生做的笔记为主，考试时也划定范围。这就造成了考试前“临时突击”的状况，尤其在文科专业中，不去上课的同学临考前借认真听课的同学的笔记 “临时抱佛脚”，背一背就过关了。甚至有的临时突击的要比每节课都认真听课的同学成绩还好，这明显对认真学习的同学是不公平的。

综上，完善考试制度，改革考试方式，是高校管理工作中值得注意的重要环节。

［1］彭文波.高新技术专业大学生学习状况、发展目标及印象因素的性别差异研究［J］.西南师范大学学报，2005，（1）.

［2］李凤杰.大学生学习动机结构、发展特点及其对学业成绩的影响［J］.高等教育研究，2007，（9）.

［3］袁洁婷.生源地差异对大学生英语成绩影响的定量分析［J］.才智，2015，（1）.

［4］王玮.大学生多元性格特征及引导机制［J］.教育现代化，2015，（10）.

［5］杨崇园.关于在校大学生出勤率问题的研究［D］.北京：中国地质大学，2006.

［6］廖满媛.大学生缺勤的原因与对策分析［J］.中国电力教育报，2013，（19）.

［7］王晓阳.我国当代大学生上课出勤率的原因及对策分析［J］.才智，2014，(8).

Study on the Factors that Influencing Undergraduates′Learning Effectiveness in Classroom——Taking Tianjin University of Science&Technology as an Example

Mei Shaofen
（Tianjin University of Science&Technology，Tianjin，300457）

The learning effectiveness of college students in classroom is an important reflection of the degrees of college students'professional knowledge acquisitions and the reflection whether the college students have the professional qualities and ways of thinking.The factors that influencing the learning effectiveness of college students in classroom mainly come from the students themselves，the teachers and the school systems. On the basis of field investigation，and taking Tianjin University of Science and Technology as an example，this paper analyzes the influences on the learning effectiveness of college students from three aspects：students themselves，teachers and schools so as to be helpful for the reform of educational systems and the formulation of school polices in colleges.

college students；learning effectiveness；attendance

G642.0

A

1671-2862（2017）03-0075-05

2017-03-09

本文系2015年度天津科技大学青年教师创新基金项目（课题编号：2015JXC08）的研究成果。

梅少粉，女，博士，天津科技大学政法学院讲师，研究方向：比较政治学与当代中国政府政治。