历史情景剧与“中国近现代史纲要”课程教学实效性的探索——以华北水利水电大学为例

朱晓鸿

(华北水利水电大学 马克思主义学院，河南 郑州 450045)

历史情景剧与“中国近现代史纲要”课程教学实效性的探索
——以华北水利水电大学为例

朱晓鸿

(华北水利水电大学 马克思主义学院，河南 郑州 450045)

运用历史情景剧提高高校“中国近现代史纲要”课程教学实效性的探索方兴未艾，华北水利水电大学的“鉴史杯”历史情景剧比赛也是其中一种尝试。其实施包括前期准备、中期比赛、后期总结三个阶段；其效果不仅提高了思想政治课的实效性，还提高了教师教学创新的能力与水平，促进了教师之间的团结合作。比赛存在前期准备及赛中组织不够缜密等问题，需要在以后的实践探索中逐渐完善。

历史情景剧；“中国近现代史纲要”课程；教学实效性

2015年7月，中宣部、教育部印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，对高校思想政治理论课提出了新的目标和任务：坚持教师讲授与学生参与相结合，注重师生教学互动，充分调动学生学习的主动性、积极性，形成理论教学与实践教学相互支撑、教学理念与手段先进、教学方式与方法多样的思想政治理论课教学体系。其实早在该计划印发之前，作为本科高校一门必修的思想政治理论课，“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)课程就已经开始进行全方位的改革创新，新模式、新方法层出不穷。徐奉臻在2009年提出的“参与-体验式教学”[1]，朱晓鸿在2011年提出的“开放式教学”[2]，李莹在2012年提出的“情景剧教学法”[3]，张北根在2013年提出的“研究性教学”[4]，吕谋琴在2016年总结的“阅读式教学”[5]等，这些改革创新极大地提高了“纲要”课程的教学实效性。其中，运用历史情景剧来提高“纲要”课程教学实效性的探索最为引人注目，并于2013年入选教育部首批思政课教学方法改革“择优推广计划”。

在先进经验的示范效应下，华北水利水电大学“纲要”课程也引入历史情景剧教学法,并将这种教学法形式确定为“鉴史杯”历史情景剧比赛，于大学一年级的第二学期在全校大学一年级(以下简称“大一”)学生中进行。该项比赛至今已经举办了两届，成为华北水利水电大学思政课的特色品牌，省内外一些高校也纷纷来学习取经，有了一定的示范效应。

一、“鉴史杯”历史情景剧的实施过程

“鉴史杯”历史情景剧的实施过程包括前期准备、中期比赛、后期总结三个阶段。

(一)前期准备阶段

首先确定历史情景剧比赛活动的主题，制订出具体任务的进度安排。然后任课教师在“纲要”课堂上全员发动，面向全体大一新生布置任务，按照教材每一章内容提供相关的历史情景剧的剧目供学生选择，由每班学生自己选定一到两个剧目，编写剧本。剧本经教师审阅修改后，学生组成剧组，利用课余时间进行排练，由任课教师指导学生排练。

(二)中期比赛阶段

经过前期准备，历史情景剧活动进入班级初赛阶段。初赛是在课堂上进行现场表演，事先制定评分标准和基本规则，由学生和任课老师组成评委团，每个剧目演完后当场打分，取全部评委的平均分作为最终成绩，选取分数最高的剧目进入下一轮比赛。半决赛由学院领导和骨干教师等组成评委团，然后根据评委的打分，结合剧目的主题等因素，选出8～10个剧目进入总决赛。

总决赛准备阶段。首先看决赛队伍演出的质量和效果。任课教师把进入决赛的队伍集中到一起，完整演出一遍，记录下每一支队伍演出的缺点和不足之处，作为排练的参考。教研室还联系学校话剧协会派出经验丰富的同学，分别指导决赛队伍的赛前排练。其次是演出场地的舞美、服装等外部条件。教研室联系专门做舞美设计的公司，对舞台布置、灯光、音响等，进行统一设计。演出服装和道具由任课教师亲自到服装租赁公司去挑选，为决赛演出挑选出时间跨度100多年、类别多达几十种的几百套演出服装。

总决赛评委是由学校相关领导和宣传、教务、团委、学工部等职能部门代表组成的评委团，由教研室教师负责决赛各项事务的安排协调工作。决赛整个流程包括主持人介绍到场嘉宾及评委和赛况， 校领导致开幕词，参赛剧目演出，嘉宾及任课教师代表点评，马克思主义学院院长致闭幕词，主持人宣布比赛结果，最后进行颁奖仪式。

(三)后期总结阶段

历史情景剧总决赛之后，由教研室对前一阶段的活动进行总结。首先是召开教研室任课教师研讨会，每位老师对自己及任课班级的情景剧活动进行总结。其次是任课教师和所授课班级的学生代表进行座谈，要求其上交一份活动总结，从学生的角度提出合理的意见和建议供以后参考。

二、“鉴史杯”历史情景剧的实施效果

李莹在总结历史情景剧教学效果的时候，认为历史情景剧具有以下成效，即：提高学生学习历史的兴趣，激发学生的爱国主义热情，培养学生的团队精神，起到教书育人的作用等。该措施对教师既是挑战也是触动，也提升了教师教学水平[3]。其他一些高校的同仁也提出各自的见解，如魏景荣认为历史情景剧教学有益于激发大学生学习思政课的兴趣，有益于培养大学生的社会实践能力，有益于提升思政课的教育教学效果[6]；陈世阳指出历史情景剧教学有利于发挥“纲要”课的历史功能，有利于提高“纲要”课的思想政治教育效果，有利于提高学生的综合素质[7]；谢菲认为，历史情景剧提高了教学实效性，丰富了理论与实践教学方法[8]；赖伟认为历史情景剧能够有效地增强“纲要”课程教学的趣味性和说服力，能够高效率地进行爱国主义精神教育，有效地避免历史虚无主义的影响[9]；王建辉、翟波认为“课堂历史剧”突破了“纲要”课实践教学的瓶颈，充分体现了学生的主体性实践教学目标[10]；蓝波涛、陈淑丽提出历史情景剧有利于发挥学生的主体性，有利于促使学生将马克思主义理论真正“内化于心、外化于行”[11]。

上述见解可谓见仁见智，除此之外，历史情景剧教学还具有以下成效：

(一)历史情景剧教学提高了教师教学创新的能力与水平

高校思想政治理论课教学中，将历史情景剧引入“纲要”理论和实践教学的并不多，把校级决赛形成一个校园文化品牌的更是少之又少，华北水利水电大学的这一探索和尝试走在了全国高校的前边，对于高校思想政治理论课教育教学模式的创新具有重要贡献。这种教学创新又对任课教师提出了更高的要求，促使任课教师全方位学习，从而提高了教师的教学创新能力与水平。

(二)历史情景剧教学促进了教研室教师间的团结合作

在两届“鉴史杯”历史情景剧比赛过程中，中国近现代史教研室的全体专兼职教师群策群力，通力合作。教研室多次召开集体会议，每次都是全员参加，大家出谋划策，在复赛、半决赛中加班加点，在决赛阶段分工合作。正是这种打破常规的教学使得活动能够顺利进行，并促进了教研室成员间的团结。

(三)历史情景剧教学拉近了学生与历史的距离，也拉近了学生和教师的距离

在“鉴史杯”历史情景剧比赛活动中，学生通过自编、自导、自演，让课本中的历史鲜活生动起来，使得学生不仅能够在亲历和体验的过程中理解知识、发展能力，增强对中国近现代历史的兴趣，同时也锻炼了学生“论从史出”的提炼总结能力，培养了学生探索史实的求知精神。通过历史情景剧这个纽带，教师和学生得以更经常地面对面相处和交流问题，改变了之前师生之间仅在课堂上进行交流、课外不相往来的状况，促进了师生关系的和谐。

三、“鉴史杯”历史情景剧教学实施中存在的问题

尽管“鉴史杯”历史情景剧教学成效显著，但由于实施的时间较短，经验不足，这一活动也不可避免地存在一些问题，具体有以下几点：

(一)前期准备工作不扎实

由于班级较多，审阅剧本耗时过长，所以有的任课教师对剧本的把控不够严格，出现同名剧目扎堆，演出时间过长或太短，剧目主题不突出，人物形象不鲜明，甚至内容不符合历史事实等问题。所以，任课教师在审核剧本时应把好这一关，避免后期被动。

(二)比赛阶段的组织不细致导致意外状况出现

决赛阶段服装道具的租赁和整理、归还十分繁琐，全部由任课教师负责太耗费时间，甚至会影响到决赛的进行。如果直接外包给服装租赁公司，又会出现服装和时代不相符合的硬伤。还有决赛现场灯光、音响等环节，由于工作不够细致，导致出现灯光和剧情发展配合不好、耳麦没有声音等意外状况。

(三)“四课联动” 还缺少一个有效机制

从华北水利水电大学“四课联动”的角度来说，四门课程已经分别举办了“鉴史杯”历史情景剧比赛、“尚德杯”演讲比赛、“明理杯”辩论赛、“筑梦杯”微视频大赛等课内外实践活动，为高校思想政治理论课的改革提供了一个全新的思路。但是，目前还缺少一个有效机制把四门课程有效连接起来，真正形成互动，使之相辅相成，相得益彰。接下来应该进一步思考，如何让四门课程互动起来，形成一个“品牌效应”，让高校的思想政治理论课教学水平更上一层楼。

总之，“纲要”作为高校本科学生必修的一门思想政治理论课，在新的形势下提高其实效性刻不容缓。历史情景剧作为近年“纲要”课程改革的主要载体，正在全国高校中被逐步推广实施，期盼全国的同仁能够相互交流，互相学习，共同为完成《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中高校思想政治理论课的目标和任务而努力。

[1] 徐奉臻.参与-体验式教学法:中国近现代史纲要教学模式构建[J].黑龙江高教研究,2009(12):168-170.

[2] 朱晓鸿.开放式教学在思想政治理论课教学中的实践探索：以《纲要》为例[J].华北水利水电学院学报(社科版),2011(1):167-169.

[3] 李莹.情景剧教学法在“纲要”课中的实践与成效[J].沈阳航空航天大学学报,2012(6):53-56.

[4] 张北根.“中国近现代史纲要”课研究性教学状况的调查与分析：以北京科技大学为例[J].思想教育研究,3013(11):43-46.

[5] 吕谋琴.阅读式教学在思想政治理论课中的使用：以“纲要”为例[J].福建商业高等专科学校学报,2016(2):88-91.

[6] 魏景荣.简论思想政治理论课引入情景剧教学活动的设计与实施[J].长春理工大学学报,2012(11):170-171.

[7] 陈世阳.论情景教学法在“中国近现代史纲要”课中的应用[J].北京教育，2013(2):40-42.

[8] 谢菲.情景剧教学法在高校思想政治理论课教学中的实践与效用分析：以中国近现代史纲要课程为例[J].电子科技大学学报(社科版),2016(2):105-108.

[9] 赖伟 .“境中生情”：历史情景剧在“纲要”教学中的运用[J].科学大众·科学教育,2016(3):116，189.

[10] 王建辉,翟波.课堂历史剧：“中国近现代史纲要”实践教学新模式[J].高教学刊,2016(22):156-158.

[11] 蓝波涛,陈淑丽.情景剧在思想政治理论课实践教学中的运用[J].思想理论教育导刊,2016(12):68-71.

HistoricalDramaandTeachingEffectivenessofTheOutlineofModernChineseHistory— A Case Study of North China University of Water Resources and Electric Power

ZHU Xiaohong

(School of Marxism, North China University of Water Resources and Electric Power, Zhengzhou 450045, China)

Using historical drama is an initiate way to improve teaching effectiveness ofTheOutlineofModernChineseHistory. Its implementation includes preparation, mid-term competition and afterwards summary; it not only improves the effectiveness of Ideological and political theory courses, but also improves the teacher’s teaching innovation ability, solidarity and cooperation; At the same time, there are some problems such as preparation and organization need to be improved gradually in the future practice.

historical drama;TheOutlineofModernChineseHistory; teaching effectiveness

2017-08-09

朱晓鸿(1971—)，女，河南西峡人，华北水利水电大学马克思主义学院副教授，华中师范大学中国近代史研究所博士研究生，研究方向为中国近现代史、思想政治教育。

G642.0

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1008—4444(2017)05—0010—03

(责任编辑：王兰锋)