舞好习作指导的三柄“利剑”

杜凯

摘    要： 进入小学三年级，小学生最大的挑战是开始学习写作，虽然一、二年级的时候练习过写话，但只是片段，三言两语，而“下笔成文”便复杂得多。文章从大量进行课外阅读、训练说话表达能力、加强实践积累素材三方面进行探索与指导，逐步摸索出几点指导学生习作的做法。

关键词： 小学中段    习作教学    策略指导

一、读读，是学生习作之门

这里所说的“读读”，是指让学生大量地进行课外阅读。因为通过阅读，可以找到习作门路，获得习作技巧，积累习作词汇，拓宽习作视野，是快速提高习作水平的最佳途径。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。《语文课程标准》中写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。

在作文教学中，为了引导学生爱读书，学写作，我一是紧紧抓住每周一节的阅读课引导学生阅读。利用阅读课向学生介绍一些令学生感兴趣的新书;开展讲书中故事比赛;举行阅读过的书中的知识竞赛;座谈交流对书中人物形象的看法，等等。通过一系列活动的开展，以此激发学生的阅读兴趣与欲望。二是教给学生的阅读方法。授之以鱼，不如授之以渔。生物学家达尔文认为：“世上最有价值的知识是关于方法的知识。”良好的学习方法，便是打开知识宝库的金钥匙。阅读也要讲究方法，若教会了学生阅读方法，就等于给了学生的“点金术”。对于阅读方法，我主要指导学生掌握“浏览”、“博览”、“速读”、“精读”四种常用的方法。“浏览”即在读书时，对文章的次要部分一目双行，大略地了解其大概内容，不需细嚼慢咽、品滋品味，这样省出时间可在重点部分多下工夫;“博览”则指读的范围要广，即博览群书，不仅要读作文书，还要读科学书、童话书、故事書等，大体掌握书中文章的主要内容;而“速读”是指默读与思考同步进行的快速阅读，即注意力高度集中的默读，做到眼到、心到，读与思相结合;“精读”则需对文中描写精彩、含义深刻的重点部分做到细读、深思，理解其义，晓之其理。其次，引导学生在读书时做读书笔记，摘抄一些优美的词句，并尽量背诵下来，简单写写读后感受，等等。

总之，有效地读书，才能积累语言，沉淀情感，才能笔下生花。

二、说说，是学生习作之基

新课标指出：说话表达能力的训练是提高阅读能力、写作能力的重要途径，是写好文章的基础。因此，在小学阶段抓好说话训练，提高学生说话表达能力，显得尤为重要。

1.指导学生会说

会说，是学生写好习作的一项重要技能，说是写的基石，写是说的再加工。要提高学生的作文能力，必须从培养口头表达能力做起，因为只有把话说对、说好，才能写出句子通顺、条理清楚、内容具体的文章。我在语文教学中，处处重视引导学生说完整的话，尽量把话说好听，然后由口头语言向书面语言过渡，指导用词造句，写简短的日记，然后下工夫引导学生把话写得具体、生动。例如我指导学生围绕“花园里的花儿真漂亮”这个句子练习说话。我提示：“花园里的花，从种类上来说……”学生说：“花园里有百合、玫瑰、菊花、月季花。”我进一步启发：“谁知道这些花是什么颜色的？”学生说：“花园里的鲜花很多，有洁白的百合，有火红的玫瑰，有金黄的菊花，还有紫色的月季花。”我继续启发：“谁能把鲜花的颜色打个比方或把她当做人来说一说呢？”学生说：“花园里的花，有穿着白色纱衣的百合，有套着红装的玫瑰，有披着黄褂的菊花，还有裹着紫泡的康乃馨。”此外，我还经常进行扩词、扩句、词语的搭配，把句子补充完整等练习，使学生把话说得完整而又具体。

2.说的训练与写、读、改相结合

对小学生来说，教师要重视口头的说和文字的表达相结合的训练。它是作文训练的重点。要把话说明白，意思表达清楚，就要鼓励学生，话怎么说，笔下就怎么写;要指导学生把话说通顺，把意思写清楚。在表达训练中，将说写结合，读改结合，采用“说、写、读、改”的模式，训练学生口头表达，由通顺明白，到准确形象，再到生动。在反复的锤炼中发展学生的思维能力和语言表达能力，使学生初步达到“出口成文”。

3.善于营造说的氛围

良好的教学环境，有利于激发学生的说话兴趣。教学活动应在具体的交际情境中进行，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。一个人只有在心情愉悦、情感激动的时候，“话匣子”才能打开。教师在对学生进行说话训练时，一定要注重为学生创造良好的说话环境，注意收集材料，发掘学生感兴趣的话题，引导学生留心观察周围的生活，注意身边的事物，激发学生的说话欲望，让学生觉得有话想说。例如小学生喜欢听故事，也乐意把自己知道的故事讲给别人听。教师应抓住学生的这一特点，举办故事会，有目的地训练学生的说话能力。教师可以选派几位学生为全班或几位学生讲故事，讲述的故事可以让学生自己选择，但教师必须对故事的内容作具体指导，防止不健康的内容渗入。学生讲完故事，教师要针对故事内容进行点评，可以让听的同学发表看法。这样有讲有议，达到了说话训练的目的。

三、做做，是学生习作之源

做，就是直接参与。做是学生积累材料写好习作的最好途径。大多数好文章都是作者亲身实践后写出来的。为了让学生掌握第一手资料，我平时很重视在学生中开展各种活动，有意识地创设习作情境，引导他们留心观察活动的过程，然后布置学生作文。

这是三年级学生的第一堂作文课。踏着上课的铃声，我一手拎着盛满水的塑料桶，一手拿着一只圆口玻璃杯和几张薄薄的方纸片，微笑着走进了课堂。

站定后我问：“同学们，想看魔术吗？”

学生兴趣高涨，齐答：“想！”

“那可要看仔细呦！看谁把老师做的每一个动作看得清，记得牢，过会儿老师让某个同学也来表演这个魔术。”

课堂顿时悄然无声，一双双眼睛射出明亮的光芒。

“光看不行，还要记住老师表演时的表情怎样，说了些什么，你自己想了些什么。”我进一步提出了要求，同学们频频点头。

我左手拿起玻璃杯，放在桶中灌满了水，小心翼翼地端着，右手拿过一张薄纸片，故作神秘地问道：“同学们，如果我把纸片改在杯口上，然后迅速把杯子倒过来，请问纸片会不会掉下来？杯里的水会不会洒出来？”

此问一出，一石激起千层浪，教室里像炸开了锅，有的说“会”，有的说“不会”，但是还是说“会”的同学多。我笑笑，没作声，开始表演魔术。

当我把杯子倒过来，纸片没有掉下来，水没有洒出来时，教室里发出一阵“哇”的惊叹声，一双双眼睛充满了疑问的目光。

接着我又找了几个同学上来表演，有的成功，有的失败。

我问：“这个魔术好玩吗？”

学生不约而同：“太好玩了！”

紧接着，我说：“既然好玩，现在老师就让你把刚才看到的、听到的、想到的写下来吧！友情提醒：从老师走进教室时写起，到你张大嘴巴，心中产生疑问为止，不会的字用拼音代替。”

不大会儿，多数学生已经举手示意写好了。通过检查交流，发现不少学生虽然语句显得不太通顺，用词不太贴切，但结构比较完整，条理也比较清晰。我告诉同学们：“刚才你们所写的就是作文，今后常见常伴的好朋友！”

这是一堂几乎没有指导的作文课，但让学生在充满趣味的活动中，不知不觉感悟到了什么是作文;老师做做，学生自己做做的过程体验，让学生写作起来有话可说，有情可表。

“看图作文”是三年级语文教材中体现最多的习作训练内容，它为学生提供了现有的习作素材，是引导学生写作快速入门的重要方法。传统的做法是：老师先指导学生看图，图上画了些什么？图上有谁？他们在什么地方？在干什么？會怎么做？怎么说？怎么想？然后让学生讨论，交流，而后动笔写作。这样的指导，不少学生听后仍然是一头雾水，印象不深，虽然动笔写了一些文字，但干巴巴的，少血无肉。我的做法是在指导学生看懂图意的基础上，通过小组内讨论交流，分角色表演，充分发挥每个人的想象力去揣摩图画上的人物或动物的语言、动作、神态、心理，先用表演的形式展现出来，再用手中的笔去描绘图画，就显得得心应手了。

特级教师于永正老师说过：作文，首先不是研究文，而是研究人。儿童有自己的特点：儿童的个性是独特的，社会百态、天地万物在他们的眼里都是可以对话的朋友，都有七情六欲。童心是纯真的，他们追求快乐，热爱幻想;童趣是丰富的，他们有自己的快乐王国、生活的情趣。作文教学就是要顺应童心。因此，教学提供给儿童的素材要有意思，有真情，有趣味，这是成功的前提和保证。

作文教学中可以有计划地组织学生开展丰富多彩的生命活动，引导他们捕捉生命的真实感受，倾诉于作文当中。为了丰富学生创作的题材，我经常组织多种活动，从“辩论会”“成语接龙”到生活实践活动“学做饭”“今天我当家”“给妈妈惊喜”……让学生们在做中体验着作文的快乐，作文兴趣浓了，作文水平提高了不少。每次作文，学生再也不会为没有可写而发愁了。

在作文教学中，不管是“读读”、“说说”，还是“做做”，都有共同的目的和任务，既紧密结合，又相互为用。因此，我们要抓住三者之间的结合点，舞好这三柄“利剑”，相信一定会“群剑合璧，威力剧增”。

参考文献：

[1]潘宇丽.浅谈小学起步作文教学策略[J].广西教育，2013（09）.

[2]高丽.小学语文起步作文教学方法谈[J].新西部（理论版），2012（Z3）.

[3]刘艳妮.三年级起步作文教学谈[J].现代阅读（教育版），2012（13）.