创新化学实验教学 培养学生自主意识

杨学海

[摘要]化学教学中，创新化学实验教学，让学生进行科学的自主探究活动，能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主意识，达到开发学生空间智能、提高化学教学质量的目的。

[关键词]初中化学 实验教学 创新 自主意识

实验是化学教学的重要组成部分。那么，如何创新实验教学，培养学生自主学习意识，从而提高课堂教学效果呢？笔者根据自身多年的教学实践经验，总结出以下几点。

一、创新情境设计。激发学习兴趣

课堂中设计新颖的实验把学生带入一个奇妙的化学情境，让学生满怀好奇开始学习，使学生的学习过程从认知需要上升到情感需要，能有效调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。

如教学“溶液的酸碱性”时，教师带来了紫圆白菜、十几朵喇叭花、橘子、柠檬、苏打水、石灰水等生活中常见的物品，立刻就引起了学生的关注。上课开始，教师取紫圆白菜、喇叭花瓣放人研钵，加少量酒精研磨后放入纱布将汁液挤到几支试管中，之后分别滴入橘子汁、柠檬汁、苏打水、石灰水、食盐水，让学生观察颜色变化。生活化的实验把学生带人识别溶液酸碱性的情境中，学生兴趣盎然，注意力集中，为后面的学习打下了良好的认识基础。

二、创新实验探究。发展学生能力

新课程倡导学生的学习方式是“主动参与，乐于探究，勤于动手”，强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，培养学生探索科学奥秘的方法和创新研究的能力。因此，在实验教学中将教材中的验证性实验变为探究性实验，把学生带人到科学探究的情境中，使学生处于主动探究的兴奋状态，能充分激发学生的创新欲望。

如探究“物质燃烧的条件”，要求学生自备实验的仪器物品，自己设计实验方案来探究物质燃烧的条件。探究过程中，学生除完成了课本中的实验外，还自行设计了如下几个实验并作出了解释，使学习的过程更加深化：（1）干燥的棉花能点燃，湿润的棉花不能点燃，因为加热时湿棉花中的水分蒸发需要吸收热量，使棉花的温度不能达到着火点；（2）对比棉花、木条、煤块在点燃时所需时间的长短，推出不同可燃物的着火点不同；（3）煤块研成粉末后容易点燃，说明同种可燃物状态不同，着火点也不同。由此，进一步加深了学生对着火点的理解与认识。

实验探究过程中，尽量为学生创造一个开放自主的探究环境，让学生学会独立思考，亲自操作，用自己的语言来表达，发挥主观能动性。

三、改进实验设计。优化实验教学

实验是为了让学生更直观、形象、深入地认识所学知识的本质。因此，将教材中的某些实验加以改进，可以达到现象明显、简单易行的目的，也更符合教学要求，更能培养学生对知识的理解能力。

如可对探究灭火原理的“降温灭火”实验做如下改进：取一个铁制罐头瓶盖，倒入少许植物油点燃，用坩埚钳把瓶盖放在冰块上面，看到火焰很快熄灭。为了使观察到的现象更全面，拿下瓶盖，重新点燃，残留在瓶盖中的植物油再次燃烧起来。至此学生对降低温度可以灭火深信不疑，同时也加深了对灭火原理的理解。

又如“酸与金属氧化物的反应”，课本上只设计了“氧化铁与稀盐酸反应”的实验。为进一步探究“酸与金属氧化物反应”这一性质的普遍性，可补充“稀硫酸与氧化铜反应”的探究实验，并对实验进行了改进：将一根铜丝打磨光亮后，放在酒精灯上灼烧，铜丝变黑。然后趁热放人稀硫酸中，铜丝变得光亮，同时溶液变成了蓝色。这一补充实验的改进既节约、省时，又加深了学生对“酸和金属氧化物反应”的理解，巩固了铜的化学性质，增强了实验效果。

四、开辟第二课堂。培养学生自主意识

将实验教学延伸到课外，设计贴近生活实际的实验，使理论知识与实践相结合，让学生感受化学就在身边，以此激发学生的学习兴趣，巩固知识技能，培养学生的动手能力和创造性解决问题的能力。

如“铁钉锈蚀条件”的探究，实验所需时间较长，不能在課堂上演示。若提前做好实验，只是让学生观察实验结果，又会降低实验的可信度。教师可将它改为课外实验，提前布置，让学生自己准备实验器材，设计实验方案，效果更佳。实验内容：①在干燥的塑料瓶内放人食品干燥剂，再放入一根洁净的铁钉，加盖密封；②另取塑料瓶放人一根洁净的铁钉，注入煮沸过的冷开水浸没铁钉，在水面上加一层植物油，加盖密封；③再取塑料瓶放入一根洁净的铁钉，注入冷开水淹没至铁钉的一半。学生每天观察并记录现象。一周后发现，实验①、②中的铁钉均未生锈，只有③中的铁钉生锈，得出铁生锈是铁与氧气和水蒸气发生了反应的结论，从而使学生对铁制品锈蚀的原因和防止铁制品锈蚀的方法有了更深入的认识。

综上所述，通过实验创新教学，改变传统的实验教学观念，在教学中注重知识的生成过程，有效培养了学生的学习兴趣和自主学习意识，使学生逐步树立了创新意识和探究精神，为学生的发展，特别是为学生将来走向社会及其终身发展奠定了良好的基础。

（责任编辑 罗艳）