石韫玉而山辉，水怀珠而川媚——李卫东《陶罐和铁罐》教学赏析

○沧州市育红小学 邢 艳

若问李老师的教学“剑指何方?”无疑，指向实践，指向感悟，指向内化。如，李老师引导学生悟词义，悟寓意，引导学生亲历学习过程，自主构建，在语文实践中内化词语，内化道理。

场景一 整体关照，聚焦特点

师：这篇寓言故事里有两个场景，分别是哪两个场景？

生：第一个场景是国王的御厨里，第二个是荒凉场地上。

师：那么课文就可以分成两个部分了吧。怎么分？

生：第一部分是第一自然段到第九自然段，后面是第二部分。

师：我们先看第一部分。谁来朗读第一自然段？

师：骄傲的铁罐对陶罐是什么态度？

生：看不起。

生：奚落。

师：哪一个是心里对陶罐的态度？

生：看不起。

师：心里看不起陶罐，表现出来就是常常奚落陶罐。什么是“奚落”？

生：嘲笑，挖苦，讽刺，让它在众人面前丢脸，出丑，难堪。

师：铁罐怎么奚落陶罐？我们看第二至第九自然段，这些都是他们的对话。文章第一部分就是通过对话来写故事。他们说这些话时，语气一样吗？

生：不一样。

师：对，每一句都不一样。请朗读这些对话，把描写他们神态、语气的词语画出来，好吗？

生：这些词语是：傲慢，谦虚，轻蔑，争辩，恼怒。

师：请大家再次练习朗读，抓住这些提示语去体会他们说每句话时的神态和语气。

【赏析】通过对话展开情节、推动故事的发展，这是《陶罐和铁罐》一文的表达特点。所以，李老师先引导学生明白这个寓言故事发生在两个场景，再由理解“奚落”，导出“看不起”是故事的起因，一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。在此基础上，引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的部分，让学生读文，把写铁罐动作、神态的词一个一个找出来，揣摩角色的语气和内心活动。这样，理清了文路，课路也显得非常清晰，可谓“提领而顿，百毛皆顺。”

场景二 多元感悟，理解寓意

师：“陶罐说了什么让铁罐如此恼怒?自己读，自己理解。”

师：“刚才铁罐是‘奚落’，现在是‘恼怒’，再往后就不单单是‘恼怒’的问题了，自己读，揣摩他的语气。”

师：“学了这几段，我们知道前面是‘奚落’，中间是‘恼怒’，最后是‘火冒三丈’。这几段之间有联系，说明铁罐的火气越来越大。铁罐永远这么坚固吗?自己读第二部分。”

【赏析】还学于生，这是构建生态课堂的肯綮。李老师真正把学生当作课堂的主人，让他们自己去追，自己去飞。语文的味儿学生自己去品，语言的妙响学生自己去听，于是，学生的认知由肤浅而深刻，学生的积累由贫乏而丰富。

为了引导学生更好地咂摸语言，理解寓意，李老师的课堂上出现频率很高的话语是“自己读”“再读”。显然，李老师总是在指引学生自读自悟，读中揣摩，读中悟理。如果说语言是一朵含苞的梨花，那么读就是和煦的春风，催得朵朵花开，清香四溢。学习的过程“如鱼饮水，冷暖自知”。唯有让学生自己在字里行间穿行，才能有所感有所悟。

场景三 读中感悟，学中有乐

师：你明知道我不敢碰你，还来问我，用一个成语形容叫——

生：明知故问。

师：铁罐为什么明知故问?它心里到底想干什么?

生：想让陶罐出丑。

师：我们又回到这个词“奚落”，这就叫“奚落”。

【赏析】在前面释义的基础上，教师又巧妙地引导学生联系语境更形象地理解词义。前后关照，此时，学生的感悟更为深刻。

师：如果铁罐没有缺点，基本都是优点，能不能看不起陶罐?

生：不能，因为每个人都不会是十全十美的。

生：不能，因为他们是平等的。

师：课文里有没有这样的信息告诉我们他们是平等的?

出示陶罐的话“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的……”再读体会。

【赏析】在新课程理念下，李老师的“小学语文感悟式教学”也自成一家。依然是基于之前理解的基础上，再次回读陶罐的话，采取“读中感悟”的基本策略，以朗读和默读为重点，深入研究“读”的教与学。让学生在读中感知、读中入境、读中体情、读中悟理、读中品味，进而能读出意、读出形、读出意境、读出感情、读出韵味、读出自己在阅读中的独特感受。学生进一步深入地体会故事所隐含的寓意。

场景四 依循问题，引发思考

师：如果这个故事不是这样发展，而是铁罐没有被氧化，一直被人们使用。而陶罐却被摔碎了。铁罐可不可以看不起陶罐？

生：不可以。因为没有十全十美的人，每个人都有优点和缺点。

师：我们假设的是铁罐没有缺点，而陶罐没有优点，那铁罐可不可以看不起陶罐？

生：不可以。因为不能伤害人家的自尊心，每个罐子都有尊严，所有的罐子都是平等的。

师：说得好，大家都是罐子，虽然特点不一样，但都来盛东西的，彼此是平等的，应当相互尊重、和睦相处。这样你就读懂了陶罐的话。

【赏析】教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。在学生体会到“人不是十全十美的”“自己有优势的时候，不可以骄傲”等道理后，引导学生从不同角度去思考，去感悟，学会用辩证的观点看问题。至此，教学峰回路转，学生的思维再次激活。通过老师的引导，学生回读陶罐的话，扣住课题中的“和”，再一次体会“平等”“和睦相处”的寓意。这也契合了作者的创作意图：“作品的另一个意思是，赞扬谦虚谨慎的品质，批判骄傲自满，以强凌弱的做法。”李老师用心地引导学生正确地看问题，想问题，为学生的美好人生涂上了一抹亮色。

对于语文教学，李老师如是说：“学生的言语实践活动是经，学生在实践中的自主感悟是纬，经纬交错，编织成绚丽多彩的学习过程的锦缎。”我想，李老师已经通过《陶罐和铁罐》的教学，对他的教学观点做了最好的诠释。

注重学生的言语实践，自主感悟，这是李老师从教海中寻到的“玉”和“珠”。行走于语文路上的我们也可以去寻觅属于自己的“玉”和“珠”，只是，这需要诗心慧眼。