语文课堂上的四道“选择题”

○叶刚

海涅说：“一个时代有一个时代的课题。”在课改征程上，语文教师面前常会有许多“十字路口”，需要我们冷静面对、正确抉择。因为我们既要防止“穿新鞋走老路”，但又须警惕过度的“前卫”乃至“出轨”，唯此方能让语文课堂的教学效益实现“最大化”。为此，教师须做好下列四道“选择题”。

一、指标落实的“软”与“硬”

某地教育部门曾别出心裁地推出过一个名师“最精彩片断赏析会”，让作课者在有限的40分钟内展示自己代表“曲目”中的经典片断。由于时间“紧迫”，作课者不得不把原本需两课时甚至三课时的东西变成“压缩包”，而那些不够“精彩”的内容大多只好“隐身”了。

实际上，教学是极具科学性、严肃性的活动，任何人为的“提速”或“催肥”都是不恰当的，哪怕它“看上去很美”。行云流水般的激情对话固然是精彩的，而一步一个脚印式的夯实基础（如识字、积词、质疑、读书等）则是更需要的，尽管其“观赏性”可能不高。万丈高楼平地起，没有足够的初读时间，学生对课文的深读必定“深”不下去。

周一贯老师在其所带师训班里曾推出过“‘完整课’的设计与施教”等演练科目，并且特别强调教师应上好“第一课时”，因为其担负着从“通读课文”到“读通课文”的重要使命。虽然“第一课时”的提法未必科学，这种初衷和苦心却是显见的，那就是，他希望一线的课堂是重基础、实打实的。

从一定意义而言，一堂课的教学指标也有“软、硬”之分。把文读通、把字写好，把词弄通，把疑搞懂等都是“硬”任务，这是“温饱问题”，来不得半点儿马虎。而引导学生进行阅读解析、鉴赏玩味等，则相对而言是“软”任务，一般须依据学情见机行事、弹性处理，有时不宜搞“一刀切”。应该说，一堂好的语文课，必定是“软硬兼施”的！

二、面对生成的“热”与“冷”

课堂是一个富于变化的时空，那么，面对生成，我们怎么办？对此，绝大多数老师的做法是“勇于面对、敢于接招”。我认为，“勇于面对”是对的，但“敢于接招”却得看是什么情况。也就是说，得看看即将生成的东西是否有大的价值。现在的语文课堂有一个误区，那就是，只要是出现预设以外的情况，教师都是大张旗鼓地展开。

其实，课堂里也有为数不少的随机事件只需要“冷”处理——即只须轻巧地将之化解稀释即可。例如，上《太阳》这篇常识性课文时，有学生插话说：“太阳那么有用，那我妈妈出门时为何还要擦防晒霜？”上《景阳冈》时有学生问“老虎脚上有多少个脚趾？”面对这样的插问，教师或用三言两语轻巧消解、转移，或者直接告诉都无妨，在这方面完全可以“勇敢一点”！

再如，王崧舟老师执教《一夜的工作》时，曾问学生“总理的办公室当年曾是哪位重要人物居住过的？”当学生列出慈禧太后、清朝皇帝、袁世凯甚至孙中山时，王老师就果断地打住，跟学生明言：“我们不猜了，我告诉大家，这座房子原来的主人是末代皇帝溥仪的摄政王。什么是摄政王？也就是管着皇帝的那一位亲王。”王老师的“告诉”，当令我们深思。试想，如果此时教师还是让学生继续“自力更生”，那只能是白白浪费课堂时间。

当然，如果是那些看起来“来势汹汹”但却可能非常“有料”的“意外”，教师则应视之为宝并充分用好。因为这种“难剃的头”表面不好对付，实则属于可遇而不可求的机遇，常会有出人意料的喜人收获，正所谓“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”！必须明确，教师只有对“意外”本身的“资产价值”作出精准评估并正确选择的时候，方能机智而又漂亮地“踢好”这重要的“临门一脚”！

三、教学品质的“华”与“朴”

教学也分华丽、简朴等不同品质，华丽或者简朴如何取舍呢？笔者以为，教学还应以贴近学生的简朴风格为主，可以适当兼顾华丽。比如，近年来，有些语文阅读课存在过于划一的主导问题设计法。主要表现为，老师似乎非常喜欢问诸如“扬科可怜在哪里”“江姐的品质高在哪里”“五彩池神奇在哪里”等等千篇一律的问题，这些问题虽然质量高，有探讨价值，但是。这也造成一种不应有的“撞车”（周一贯老师的说法），给人一种华丽的雷同感。以上问法偶尔为之倒还不错，但如果大家都这样问，就会落入俗套。而且，这样的问法，实在是太空洞，这与百花齐放的理念相合吗？好的问题，必定是不具一格的，不应有不变的公式。

有人说，于永正老师上课之所以特别具有亲和力，就在于他的教学语言非常贴近儿童。有时，于老师的一些话甚至还会略有重复，但或许正是因为于老师在这方面的不“讲究”，才使学生与他实现了“零距离”交流。上海华东师大张华教授在听了一位知名特级教师的课后，专门就其华丽的教学语言发表了一些看法。他说：

“在后来的40分钟时间（即第二课时）里，其语言和情感是一体的。但在一开始（第一课时），他的语言是主持人的语言还是我们平时上课时的语言？一开始，他的语言是主持人式的，每个地方都非常优美流畅、充满激情。所以，我在想，假如我们不用这种主持人式的语言来上课，又会是什么效果？就是说，我们在上课时，究竟是要把它“做出来”并做得尽善尽美呢，还是让它自然流露？我欣赏自然流露！”

张教授的点评，对一些我们虽早有警觉，但却一时难以论断且不易措词的现象，作出了精辟的分析和恳切的提醒，可以引领我们去作更多的“发散”型、“旁通”式的思考。语文课堂上，教师在个别环节设有比较精致优美的导语、过渡、结句等都是可以的，但教学毕竟应是口语为主的，语言不必太“文”，包装不必过火。就像崔峦老师说的：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”是否可以这样理解，语文教师，真的不要太潇洒；语文课堂，也真的不必太华丽！

四、课堂气氛的“动”与“静”

提到课堂气氛，当然是热烈最好。尤其是公开课，气氛如何，是最令教师伤神的事了。那么，这里的问题是，如何界定课堂气氛是否热烈？我们知道，高考考场内一般都是相当安静的，但这种安静的背后，却正是最不平静的，每一位参加考试的学生，他们的大脑正在进行着最为灵敏和高速的工作啊！这样的气氛，难道不是最需要、最应有的吗？

窦桂梅老师上《圆明园的毁灭》，学生在教师的引导下，对那段耻辱的历史进行了亲历体验。课堂上，凝重的气氛贯穿始终，学生无法轻松，更无法愉快。谁又能否认这样的课堂充满了生命活力，充满了真正的思维交锋与心灵碰撞？说到底，教学是否高质量，应以学生的头脑是否有效运转来判定，而无法直接就以教室内分贝高低来衡量。

实际上，语文课既要书声琅琅，更须静思默想。怎么做？最好在教学中留出足够的时间让学生默读。也就是说，语文课堂要给学生创设一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”。我们也注意到，现在的语文课上，默读的比重明显加强了，这说明，在教师的潜意识中，也的确认识到默读是不可缺少的。这当然是一种喜人的变化。

浙江杭州曾举行“激情演绎本色语文”名师观摩会，与会的华中师大的著名小语专家杨再隋教授曾直截了当地指出：“教学应该有起有伏、起伏得当，有收有放、收放自如。现今的语文课上太闹，没有给学生思考的余地。我们希望给孩子们一片宁静的天空，一块安静而干净的土地。”阅读课既要有出声的“读”也须有无声的“阅”，缺一不可。我们的语文课堂，应该倾心追求那种准确而丰赡、全面而完整的“阅读”！

多年以来，课堂气氛是否活跃一直是判定一堂课成功与否的重要标准之一。而且，教师也多怕课堂太安静会“有负”观众，有的教师提问后不给学生独立思考的时间，马上提交小组或全班讨论，结果发言没质量。可喜的是，当前也有不少教师开始注重给学生足够的时间来思考问题，让学生获得静心思索的时机，虽然气氛好像比较沉闷，但学生大脑却在“动荡”之中。应该说，充满生命活力的课堂拒绝花哨，有时候要精彩热烈，而有时候则须“沉默是金”。

不可否认，时下的小语教改总体上呈现着欣欣向荣的态势，但教学是一门遗憾的艺术，不足之处总是难免。在这其中，以上谈到的指标落实的软与硬、面对生成的热与冷、教学品质的华与朴、课堂气氛的动与静等，更需要我们在“第一时间”内作出正确应对与合理抉择。唯此，方能真正提升课堂品质，最终实现学生的“最优化”发展。