窄器难育大树

○曹宗清

窄器难育大树

○曹宗清

朋友送了我一个小盆景，一株食指高的小树，装在一个形如小碗的玻璃盆里，小盆里是松软的泥土。为便于吸收阳光，我将其置于阳台上。我时不时给它浇点水，也不忘施少许肥料，还算关心不少。但一年多了，还是不见它生长。半年前，这株小树被我一把扯出，移植到楼上的大花坛里面，任其发展。几个月后，它竟然有手臂高了，而且还有几个小枝桠冒了出来。

我不由得感叹一个浅显的道理：长不大，或是因为空间不足罢了。

在教育过程中，我们经常会抱怨：学生长不大、不懂事，这不行那不行。试问，我们是否给予了学生充分历练和成长的空间呢？

事实上，一些越棘手的事，我们就抓得越紧。例如，为了避免学生早恋，我们会提出一系列的禁止：禁止男女生同桌，禁止男女生一同吃饭，禁止男女生单独在操场上走，等等。到头来，这些禁止倒真逼出了一对对的小“情侣”。何不多给他们些接触的空间？安排男女生同桌，多组织班级活动，让男女生自由而自然地交往……照此行事，三年来，我们班没有一例早恋现象。

给予空间，不是不问不管，任由学生发展，而是尊重教育规律，理性地放开教师的大手，不挤压学生的活动空间，不干涉个人的情感隐私，不阻碍学生思维的辅射，不低估学生的主观能力，让学生的身心都有自由生长的空间。

一天，学校临时有事，我迟到了两分钟。到教室外，发现教室后门被关了，快步走到前门，也被关了。

“老师没到，怎么能把前后门都关了呢？”不悦的情绪立马燃烧了起来。我急急地敲开门，进门后，我看到：一位同学已经在讲台上开始给大家上课了，黑板上有工整的板书，全班同学在认真地记着笔记。顿时，一股幸福强流熄灭了心中的不悦。这要换作某些班级，老师不在的时候，学生没在教室闹翻天就不错了，哪里还会自行组织上课呢？从八年级开始，学生已经积淀了一定的英语基础，为了更好地发展学生的自学能力和综合素质，我把每节课的知识性内容，都分配给了各个小组承包，让他们归纳知识点、准备素材，然后在课堂上予以呈现，难点部分再由我讲授。学生习惯了后，当老师不在的时候，自然就能够自觉按部就班地上课。

我曾中途接手一个学差班，我基本上也是采用这种方法。有些老师认为：对于差班，老师完全可以这么实验。因为学校对学差班成绩要求相对较低。如果是好班，那就行不通了——这样会降低学生学习知识的效率。目前这个班，是我一手带起来的，即便在整个区里，学业水平都算是不错的。然而也有老师说：带这样的好班，这么搞，当然可以，毕竟学生的基础素质不错。随后丢下一句，“如果像我那样的差班，就很难行得通了”。

其实，无论是好班，还是所谓的差班，如果教师没有放开手的理念，就总会有不放手的理由。给予学生充分的空间，就是要充分而理性地信任孩子的能力。事实上，我以放手的方式带那个“差班”，最终也取得了理想的教育效果。如此带“好班”，也没有影响学习，反而学生越来越爱学习，也越来越会学习，取得理想的成绩、分数便是自然的结果了。而我也目睹了不少每天都手把手教学生的事例，教师自己累，学生也累，但教育教学效果也并没有好到哪里去。

对于孩子，我们有太多的不放心，总想扶着孩子走，生怕他们摔跟头。殊不知，当我们放开手，他们却能跑起来。或许在放手的刹那，孩子会跌掉，但这些都是正常的，试错和阵痛本身就是成长的一部分。放开手，是给学生松绑，也是给教师自己松绑，让我们有更多的精力思考。

窄器难育大树，池中不出蛟龙。少些辛苦无功的“手把手”“人盯人”，给孩子一个自由生长的空间，你会看到不同。