吕凤子教育思想引领下的自主班级管理实施

杨玉兰

吕凤子教育思想引领下的自主班级管理实施

杨玉兰

教育家吕凤子先生说过，“我们负的最大责任是指导儿童学习，做合理的儿童。”同时他也提出“穷己成己，穷异成异”的儿童发展观，尽己所能、穷己之才，这才是最合理的教育。在此理念的引导下，“扬凤子精神，做班级主人”这一自主班级管理模式如春风一般，为班队建设注入了新的活力。

一、班级文化建设是自主班级管理的精神核心

班级文化是班级管理的灵魂，浓郁的班级文化能引导学生具有正确的价值取向，使学生个性得到发展，促进学生健康地成长。我校每个年级的3班都是吕凤子班队，根据学生的年龄和学习特点，在班里营造出“知凤子，学凤子”的氛围；利用晨会课讲一讲吕凤子故事，学生知道了吕凤子先生是我们正则小学的创始人，增强了身为吕凤子班队一员的自豪感；开展丰富多彩的系列班队活动，学生在一系列活动中学习吕凤子精神，明白只有像吕凤子先生以校为家一样做班级的主人，才能把我们的吕凤子班队建设得更加美好。学生在吕凤子精神引领下，调动自身的自我管理意识，以饱满的热情积极主动地投入到班级建设中去。

二、设岗竞岗上岗是班级自主管理的操作形式

光有自主管理的意识还不够，班主任还要创设机会培养学生的自我管理能力，“我是班级小主人”的班级自主管理模式就应运而生。这一班级自主管理模式分三个步骤：

（1）自动设岗。在宣布开展“人人有岗，人人有责”的活动后，班主任引导学生积极开动脑筋，留心观察，分析班级需要做的事情，并为之设立不同的岗位。主要分为事务管理岗位、学习管理岗位、礼仪特色岗位、执行监督岗位等四类岗位。每类岗位又具体分为“早读管理岗”、“绿植护理岗”等，做到“事事有人做”。

（2）自由竞岗。学生是班级管理的主体，给学生自由选择岗位的机会，竞争岗位，便于他们更好地参与班级自主管理，能极大地调动学生自我管理的积极性。根据学生的年龄及身心发展的特点，我让学生“毛遂自荐”，应聘自己喜欢的岗位。然而有的学生天生内向，胆子小，我就鼓励他们积极竞争；有的学生比较茫然，不知道自己要做什么，我引导他们学会选择。给学生自由竞岗的机会，尊重学生的差异，能让学生更好地在岗位上一展所长。

（3）自主上岗。学生竞争岗位后，学生便会对照学校的常规要求，制订具体的岗位职责，做到有章要循，明确自己的职责所在。而开展“人人有岗，人人有责”活动后，每当遇到下节课是室外体育课或去专用教室上课时，学生离开座位会自觉地把桌子收干净，椅子放到桌子底下去，捡起地上的废纸杂物，保持地面干净。这都是学生自我管理的表现。而“桌椅排放岗”的学生还会利用课间不多的时间留在教室进一步排放桌椅，使桌椅横竖成直线，同时对自我管理不到位的同学提出改进意见。自主管理班级，自我管理的能力就是这样在一日日的岗位工作中一点一滴地培养出来。

三、指导调控评价是自主班级管理的基本保证

学生年龄小，经验不丰富，管理能力不强，要保证学生自主管理的开展，就需要班主任的指导调控与评价。如“早读管理岗”，一岗十人，针对组织早读的具体操作需要，我指导学生采用轮换上岗的形式。一周五天，一天两人。教师调控安排时有意识地进行搭配，每天负责的两人中必有一人是平时读书声音响亮的，能起到带头作用，一人组织能力较强。这样一来形成互补，能让学生发挥自己所长，岗位上的同学能相互学习，不断提高。再如指导“护绿岗”的学生查找班级绿植的相关资料，了解植物的不同生长需求进行管理。

除了教师手把手地指导外，对学生的岗位工作情况，还需要监督评价，因此设立“观察监督岗”，根据观察记录，一周班会进行一次总结，在学生自评、互评与教师评的基础上进行班级的“扬凤子精神，做班级主人”的评比活动，给表现优秀的岗位发放“我是小小吕凤子”喜报，同是针对岗位上出现的问题根据实际情况适当调整，使学生体验收获的快乐，增强责任意识，爱护自己的小岗位，自觉做到每天坚持上岗、文明上岗。通过评比，调动学生自主管理的积极性，让学生在充分的实际锻炼和亲身体验中学会自我教育、自我管理、自我评价。

在吕凤子教育思想的引领下的自主班级管理中，个体做到自治，集体做到法治。每个人都得到锻炼与提高，学生养成自治与他治的行为习惯，成为一个优秀的青少年。

（作者单位：江苏丹阳市正则小学）