初中地理情境体验教学的实现策略

蒋伟尚

初中地理情境体验教学的实现策略

蒋伟尚

新一轮课程改革不断深入的背景下，初中地理课堂教学也发生了重大的变革，为了让学生乐于学习地理、深刻体悟地理知识，教师要意识到情境体验教学在初中地理课堂教学中应用的可行性和必要性，体会地理情境体验对于学生进行地理知识认知的积极作用，更好地触及到学生的情绪和精神需求，生成高效教学效果。

一、初中地理情境体验教学的情境创设策略

1.创设直观形象而生动的初中地理体验情境

在初中地理课堂教学中，教师可以充分利用直观教具，为学生呈现形象、直观而生动的地理体验情境直观教具包括各类地图、地球仪、三球仪等，在现代网络时代之下，也可以以利用电子地图、Googleearth、PhotoShop、画图工具等，更为灵活地创设直观的地理教学情境。例如：在苏教版初中地理“地球大小、经纬线”的情境创设之中，就可以利用直观教具——地球仪，向学生展示和呈现地球的整体概貌，并可以测量地球仪，计算出地球的平均半径、赤道周长、表面积等，并且还可以通过地球仪观察地球的不同方位，了解和认知地球经纬线的定位规律及特点。

2.创设实践活动之中的情境

在初中地理课堂教学之中，教师还可以突破书本的局限性，设计和创设学生积极主动参与的实践活动，让学生在动手动脑的地理知识体验之中，充分理解和学习地理知识，并将其应用于日常生活实际之中，收到学以致用的效果。例如：在初中地理知识内容“地图三要素”的课堂教学中，教师可以创设实践活动，让学生画出校园的平面图，让学生在回顾校园环境的过程中，反映出地图的本质，用较强的环境感知能力，把握地图的三要素——方向、比例尺、图例，并在画出校园平面图之后，相互之间进行评价和交流，加以改进和完善，更好地增强学生的解决实际问题的能力。

3.创设学生主动探究的体验情境

在初中地理教学的过程中，教师要根据学生的具体情况，创设适宜性的体验情境，不能选择单纯以记忆为特点的地理陈述性知识，而应当选取一些具有探究意义的教学内容，更好地用难易适中的教学内容，激发学生的地理情境探究欲望。以初中地理教学内容“板块运动”为例，教师如果单纯进行知识的讲解未免抽象，为了让学生更好地明晰和把握板块运动的规律性特征，可以创设学生主动探究的体验情境——柚子地球，让学生在柚子地球皮表面刻画出非洲板块和美洲板块的大概轮廓，在学生用手掰、挤、剥的过程中，想象柚子地球板块之间的挤压裂缝状态，感知不同板块之间的不同运动状态，更好地理解地球板块的运动及火山、地震的分布。

4.创设故事体验情境

在初中地理教学课堂之中，教师还可以引入故事和图像，向学生呈现出丰富的地理景观和地理故事内容，让学生通过网络采集相关的图片，欣赏和领略各地美妙的风景，了解相关的地理故事，如：扑克牌中的地理、奇特的地理趣闻等，使地理知识生动化和情趣化，从而更为深刻地理解和记忆地理知识。

二、初中地理情境体验教学的生成策略

1.运用对话的知识生成策略

在初中地理情境体验教学之中，教师要注重与学生之间的对话，要创设民主、宽松、平等的对话情境和氛围，提升自己的对话素养，使学生能够在对话的情境中，以文本为依托，进行地理思维的发散和创新，更为深入地融入到地理知识的学习之中。教师可以利用话题：哈尼族梯田，引导学生进行对话和讨论，探讨山区发展的方法和路径，用图片和文字向学生介绍云南哈尼族，探讨云南哈尼族发展的不同阶段，感受和体验哈尼族梯田呈现出来的人与自然高度协调的生态景观。

2.运用错误的知识生成策略

在初中地理情境体验教学中，教师要对学生出现的错误给予谅解和宽容，要运用有价值的引领方式，将学生从错误的困境中摆脱出来，而不要急于给学生下定论，打击学生学习的积极性。例如：在学习地理简称的知识之中，学生可以流畅地说出我国省级行政区划的全称，然而，在学习省级行政区划的简称时，容易产生望文生义的误区，如：当认识到北京的简称是“京”、天津的简称是“津”时，学生会顺口回答上海的简称是“上”或“海”，这时，教师要通过讲解上海简称为“沪”的来历，消除学生内心的困惑，避免学生出现断章取义的现象，利用学生的错误引领学生实现“价值实践”，更好地生成地理知识。

在初中地理情境体验教学策略运用之中，教师要具有良好的情境创设能力，可以根据学生的具体情况，采用不同方式的情境体验策略，灵活而恰当地运用各种策略，引领学生更好地生成地理知识。

（作者单位：江苏南京师范大学附属中学宿迁分校）