运用比较法，提升课堂教学效率

钱 群

运用比较法，提升课堂教学效率

钱 群

当前，教师往往很注重针对知识之间的联系性紧密，学生容易产生记忆混乱的现象，对教学设计进行调整，帮助学生理解不同知识点的相似性质。其中，比较法非常适用于教师，教师和学生通过比较知识点的共同点和差异点，来揭示事物的本质和区别，让学生更加容易理解易混点。根据教学实践经验，在新课教学时运用比较法，让枯燥的内容变得形象。

一、导入新课，直观形象

教师可以在教授新知识的时候，运用比较法。将名称相似、性质相似的物理量放到一起，从适用条件、定义等方面进行对比，让学生更加直观地理解新内容。

如在教授“运动量”知识的时候，这里很多的物理量都和质量、速度有关系，比如动量mv，动能mv2。这两个物理量都是物体的状态量，我在课上以例题进行讲解：“在光滑的水平面上有A、B、C三个物体，质量分别为m、2m、3m，A以初速度V0向B运动，A、B相碰后不分开，一同向C运动，和C相碰后也不再分开。”根据动量守恒定律，很容易写出mv0=(m+2m+3m)v1，mv0=(m+2m)v2，这样就能写出当A与B相碰后的动能为（m+2m）v12，这样就能比较相碰后动能和开始的动能mv02的关系。当物体相碰后，A、B连在一起，肯定会有能量的损失，通过这道题，让学生们发现动量守恒是可以用的，但是能量守恒定律是不能随便用的。学生必须要分清“动量”和“动能”的关系，动量是质量m和速度v的乘积，具有矢量性，动能不具有矢量性。学生在记忆“动量守恒定律”的时候，可以结合“能量守恒定律”来记忆。动量在物体之间传递，物体1失去的动量会传递给物体2，只要理清发生速度传递之后，各个物体的状态即可，“能量守恒定律”就是物体损失的能量以另外一种形式表现出来。

通过让学生对所学知识进行比较认识，可以帮助他们区分概念，进行重点记忆。新授知识可以和以前的知识联系到一起，帮助学生复习巩固，并且让教学难度降低。

二、同时比较，提高效益

比较最终的结果就是为了显现不同点，但是往往一个实验完毕后，当观看另一个实验结果的时候，已经忘记之前的现象了。教师可以利用这一特性，在课堂上同时进行两种实验并比较，这种方法既可以让学生直观的观察到不同，还能提高效率。

如在教授“单摆”内容的时候，如果每次进行单次实验，课堂的讲解时间就会大大缩减，所以我采用同时实验的方法，让学生去观察、比较实验过程中单摆的摆动情况。根据单摆的摆动周期进行实验设计我让两个摆摆长相同，小球质量相同，但是下落高度不同的单摆进行同时摆动，学生们观察这两个单摆是同步的，这就说明周期T是与摆动的角度没有关系的。然后控制单摆的长度相同，小球质量不同，下落高度相同的单摆进行同时摆动，学生们发现两个单摆也是同步的，说明周期T与摆球的质量m也没有关系。当我控制摆球的质量m相同，下落高度相同，但是改变摆长，会有很明显的变化，学生们发现摆长L长的单摆，摆动的周期长，结合公式，周期T是与摆线的长度成正比的，摆线越长，单摆的周期越长。

通过比较法的运用，课堂上是进行三次实验。以前在统计单摆的摆动周期时，用秒表测量也会有很大的误差，在对比的时候，就很难得出结论。通过比较，很好的规避了上述问题。

三、验证推理，新旧衔接

在验证推理的时候，也可以使用比较法来进行教学。在验证的过程中，可以促进学生知识之间的迁移，让他们更灵活地掌握。让学生将所学的新知识和之前的知识经验进行比较，进而减少误区。

如在教授“电路”问题的时候，学生思考，如果将一只220V，100W和一只220V，40W的灯泡接入到220V的电路中去，哪个灯泡的亮度更高？学生没有经过计算，就认为功率大的灯泡亮度会高，当两只灯泡分别接入到220V的电路中，这个结论是成立的，但是这道题是将两只灯泡串联在一个220V的电路中，这样想就没有一点理论依据了。我让学生进行计算，看看是否是100W的灯泡更亮。学生根据公式求出两个灯泡的电阻分别为484Ω、1210Ω，可以知道每个灯泡此时的功率为P=I2R，电阻大灯泡的功率会高。

学生通过计算推翻了之前的猜测，在演绎推理的过程中，比较新旧知识的不同，进而升华对知识的理解、运用。

用“比较法”对教学难点进行逐个突破，给学生提供更简单易懂的学习体验。在运用这种方法的过程中，教学的效率得到了提高，学生对知识的掌握能力也逐步加强。

（作者单位：江苏如皋市长江高级中学）