提问需把握好“三度”

顾举成

提问需把握好“三度”

顾举成

实现课堂有效交流，教师才能及时了解学生实际学习情况，把握学生学习中存在的薄弱点，从而更有效地调整教学策略，优化教学手段。这除了依靠教师高超的教学语言技巧外，还需要教师科学、合理地设计课堂提问，利用课堂提问帮助学生掌握教学重难点，引导学生课堂思维，提高课堂教学质量，促进学生全面发展。优化课堂提问设计，灵活选择提问方式是提高课堂交流有效性，增强课堂教学效果的重要途径。

一、抓好“准度”，确保课堂提问针对性

课堂提问固然是实现师生课堂交流的重要途径，但频繁的提问不仅会占用大量教学时间，对学生课堂学习的积极性也是一种打击。教师在设计课堂提问时要立足学生实际学习状况，抓住教学重难点，提高课堂提问的准确度，减少课堂随意发问，避免出现教师自问自答、自言自语的情况，确保课堂提问针对性。

例如在学习立定跳远的动作技巧时，教师先借助多媒体技术为学生播放了几段青蛙跳、兔子跳、袋鼠跳等擅长跳跃的动物的跳跃视频，在学生注意力都集中在课堂后，教师提问道：“同学们在观察了动物界各位跳跃高手后有没有偷学到一两招？同学们觉得怎么样才能跳的更远呢？”学生听到问题后学习兴趣大增，都模仿起各种动物跳跃的姿势，这时教师再根据学生模仿的情况对立定跳远的动作技巧进行讲解，收到了很不错的教学效果。

教师在设计课堂提问时要抓住教学的重点和难点，更要学会根据学生在课堂中的反馈情况设计生成性问题，引导学生课堂思维，加深学生对体育知识的理解。在这个课例中，教师先是为学生播放了各种动物跳跃的视频，利用提问针对性的引导学生思考怎样跳跃才能跳的更远，在调动学生学习兴趣的同时，也让学生在练习中自主思考，为学生课堂练习赋予了意义，使学生逐步接触和掌握了立定跳远的动作技巧。

二、拓展“广度”，增强课堂提问开放性

许多教师在设计问题时过于局限，大都缺少知识拓展。教师要扭转这种传统教学观念，不仅要让学生动手去做，还要让学生明白为什么要这样做、如何做更有效，拓展课堂提问广度，构建开放性课堂。

例如在训练学生投掷实心球时，教师并不是课堂一开始就为学生示范，要求学生练习，而是先提问道：“同学们都尝试过投掷东西吧，我们今天要学习的是投掷实心球，根据大家平时投掷东西的经验，投掷实心球的动作可以有哪些呢？”学生听到问题后都很活跃，积极的为教师展示了各种投掷动作，教师继续鼓励学生尝试各种动作，让学生在总结和比较各种投掷动作后，掌握能够将实心球扔的最远的投掷动作。

在课堂中引导学生思考，发展学生思维远比单纯地教会学生某项技能重要得多。在这个课例中，教师并没有局限于“教师示范——学生模仿”的传统教学模式，而是用一个开放性的课堂问题引入课堂，使学生主动的参与课堂，主动的尝试练习，并且充分发挥出学生的想象力和创造力，加深了学生对知识的理解。

三、加深“深度”，提高课堂提问有效性

虽然小学生心智发育还不成熟，思维能力也在一个较低的水平，但对问题的思考仍然是有选择性的，面对一些对学生来说太过简单的问题往往难以提起思考兴趣，反而分散了学生课堂注意力。教师在设计课堂提问时，要适当增加问题难度，多设计一些更有深度的问题，利用课堂提问引导学生课堂思维，提高课堂提问有效性。

例如在教授学生前滚翻的动作技巧时，很多学生在练习时躯干显得非常僵硬，动作完成的非常吃力。这时教师打断学生的练习，问道：“同学们，现在老师有一块木头，要把它做成什么形状才能让它更容易滚动呢？”学生都不假思索的回答“球”。教师继续引导学生：“没错，木球滚动起来要容易得多，那同学们在练习前滚翻时要怎么做呢？”学生听后恍然大悟，再练习时都努力将身体蜷成球状。

对于各科课堂提问的设计来说，把握课堂提问难度都是重要一环，过于简单的问题只会浪费课堂教学时间，消耗学生课堂注意力，难度过大的问题则会打击学生学习信心，难以实现教学目的。在这个课例中，教师从学生生活经验出发设计了课堂提问，使学生能够积极思考，利用生活经验进行解决，然后将其代入到前滚翻的动作练习中，让学生意识到前滚翻的动作技巧，帮助学生掌握技术动作。

课堂需要对学生智力、品德进行培养，需要学生在课堂中充分思考技术动作要领，探索其中的方法和技巧。教师在设计教学时要立足学生实际，优化课堂提问质量，以有效的课堂提问引导学生思考，提高学生课堂学习效率，促进课堂教学质量提高。

（作者单位：江苏射阳县小学）