情感教学在初中历史课堂的实施策略

詹耀强

摘 要：历史情感是学生在学习历史过程中产生的心理体验，主要包括历史道德感、理智感和美感等。针对历史教学中“重知识教学，轻情感教育”的现状，教师结合课题研究和实践经验，提出历史情感教学策略：现实启情、情景生情、认知引情、以情激情、问题促情、感悟入情等，对实施问题进行初步思考，让历史情感教学发挥更大作用。

关键词：初中历史 历史情感 课堂教学

一、情感教学之惑：从“邓世昌该不该自沉”说起

学生学习了“甲午中日战争”内容后，了解到邓世昌落水后不愿独生，与爱犬同沉的情节。他们认为：“邓世昌完全可以不死，这样以后可以更好地杀敌。”学习“戊戌变法”内容后，学生了解到谭嗣同不愿逃走，宁愿牺牲。他们又说：“当时清朝那么腐败，死了也白死，应该逃走，留得青山在，不怕没柴烧。”应该说，学生的想法不无道理，他们以自己的立场和观点来看历史，这也给教师提出了一个教育难题，那就是“如何引导学生理解历史”“领会当时英雄人物所做出的决定”“认同符合时代要求的情感态度价值观”。

历史情感是学生在学习历史过程中产生的心理体验，参考心理学对情感内容的分类，主要分为历史道德感、理智感和美感。道德感主要是指人的行为、举止、思想、意图是否符合社会道德行为标准和社会价值而产生的体验。理智感是指人在智力活动过程中所产生的体验。美感是指人对事物的美的体验。上述三种人类的社会性情感都存在于历史知识中，学生能在历史学习过程中获得体验并受到培育。历史情感的培育对学生的知识学习、心理素质养成和人生态度形成等都会产生重大影响。如何通过历史教学提升学生的学习兴趣、生成积极的情感体验、形成健康的人格和个性品质，这就需要教师深入研究了。

二、情感教学之策：历史情感教学课堂实践策略举例

基于理论学习和实践思考，课题组申请了厦门市第三批课改课题《历史情感教育在初中历史教学中的实施策略研究》，在研究过程中我总结了一些课堂教学策略：

1.现实启情——联系生活时事，激发历史兴趣

案例：《甲午中日战争》教学片断

师：我们可以从图片中看到横幅“甲午战争120周年海上祭奠仪式”，那么，甲午战争是哪一年发生的？现在纪念这一事件有什么意义？

生：（小声议论后回答）1894年，可以回顾历史。

师：近年来，中日钓鱼岛争端、日本加紧解禁集体自卫权、安倍政府对战争罪行不能深刻反省等，中日关系趋向紧张。我们学习“甲午中日战争”的内容不仅回顾了历史，更重要的是从历史中获得了启示。接下来，请看短片《甲午甲午》，思考120年前的这场战争。

历史对于学生来说有些久远而陌生，他们往往感受不到历史的情形和氛围。教师在课程的开头应引入有关时事，利用图片和视频来营造学习气氛，引导学生进入史实学习，激发学生的学习兴趣，帮助学生体会学习历史的现实意义。

2.情景生情——营造历史情境，体会历史内涵

案例：《法国大革命和拿破仑帝国》教学片断

教师在引导学生了解了基本史实后，可播放了一段历史情境视频（见图1）。该视频中融合了图片、音乐和历史信息，目的在于引导学生思考历史、感悟历史。

该视频把大革命的简要过程和拿破仑的事迹联系起来，图文并茂、声像结合、节奏跌宕，极具震撼力。学生观看后，教师可引导他们思考：“从法国大革命的历史中，我们能感受到什么？”有了情景的铺垫，学生的思绪就更丰富了。

3.认知引情——讲述历史故事，领会历史细节

案例：《新航路的开辟》材料片断

（教师出示材料并讲述故事）

麦哲伦：魂断菲律宾

1519年8月10日，麦哲伦率领256人的船队出发了。

1522年9月6日，“维多利亚”号返抵西班牙，当返回圣罗卡时，船上只剩下18人。

“我们所吃的饼干不再能称为食物，它们只不过是些粉末和吞噬了饼干的蛆虫，而且，粉末浸透了耗子撒的尿，散发着叫人无法忍受的臭气。我们不得不喝的水是同样恶臭，令人作呕。……我们最大的不幸是正遭到疾病‘坏血病的侵袭；得病后，牙床肿得老大，把上下领牙齿都包藏起来，使病人无法咀嚼食物。”

——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

问题：了解了航海家的经历，你有哪些体会？航海家的哪些精神品质值得学习？

教师通过故事性的材料，讲述了航海家在探险途中的经历，引导学生想象他们遇到的困难，从而体会“航海过程充满危险，航海家富有冒险精神”“要成功就要付出代价”“坚持不懈”“不怕困难，不怕牺牲”等。

4.以情激情——教师激情讲述，激发历史情感

案例：《南京大屠杀》情景讲述

教师引入了一位大屠杀幸存者的叙述，并生动讲述了20世纪90年代这位老人受邀去日本的经历：当听到要邀请她去日本，她的第一反应说“不去，不去！”经劝说，她去了日本，到达酒店后，服务生要帮她提行李，她堅决不让，仿佛害怕当年日本人的抢劫一样。在酒店里，她的儿子出去买东西了，而她却坐立不安，以为自己被日本人抓走了……

教师生动的讲述，感染着每一名听课学生，他们感受到了当年大屠杀事件给老人造成的心灵伤害。

在这种特定的学习氛围中，教师发挥了语言魅力。根据历史内容叙述，或深情，或激昂，或悲愤，或平缓，让学生感受到了当时的历史情景，心中的情感自然被激发。教师可以以自己的真实情感感动学生、激发情绪、触动心灵。

5.问题促情——设置历史问题，组织讨论思考

案例：《香港澳门回归》教学片断

教师在引导学生了解香港和澳门的基本史实后，设置了问题讨论环节：位卑不敢忘忧国——我的统一构想。

师：作为中华民族的一分子，我们一起为祖国的统一出谋献策。面对香港和澳门问题，你认为用什么方式解决比较好？

生：（1）用武力解决。其弊端是伤害港澳人民的生命和财产安全，影响中英、中葡关系的正常发展。（2）和平解决。和平方式有利于港澳的稳定发展，符合人民的心愿。

学生通过讨论，体会到了战争不是解决争端的主要手段，而采取和平方式解决问题才符合双方利益，有利于今后的更好发展。“学生面对复杂的历史情境自己去感悟、思索，用自己的信仰和原则去评价，不仅有助于学生分析问题与解决问题等思维能力的养成，而且有利于学生情感与价值观的发展”。

6.感悟入情——综合历史内容，提升历史认识

案例：《中国近代民族工业的发展》教学片断

教师先组织学生扮演记者团，收集并汇报张謇的人生经历以及近代民族工业的兴衰历程，然后在课堂的最后环节设置“感动世纪人物”评选活动，并写颁奖词。

师：“在张謇的葬礼上，他甚至连一件像样的随葬品都没有，所以胡适这样评价张謇，‘他是张謇，是中国近代史上一位失败的英雄。但张謇却认为他创办实业只是为了做有用之事，即使他的能力只能做一分一毫。因此，有人认为在风云变幻的近代，张謇似乎生错了时代，又似乎生对了时代，如果现在要评选‘感动世纪人物，你该如何给张謇写感动词呢？”

（学生讨论，写感动词并发言）

学生在了解史实的基础上，经过思考，写下了自己的体会，增强了历史感悟，升华了历史情感。

三、情感教学之思：历史情感教学实施问题思考

1.教师无“情”难动人

历史教师不只要引导学生了解史实，更重要的是心中要有教育目标，要努力提升学生的人文素养。因此，每一节课备课时，都要关注“情感态度价值观”的教学目标，注意在课堂教学中有效实施，使课程有主题、教学有灵魂。“一位教师曾讲‘抗日战争一课，只见她软软地靠在讲台上，手捧教科书，有气无力地读着教科书上的知识点，仿佛议论邻猫生子之事，学生个个昏昏欲睡”，这个情景反映出教师缺乏教学热情，缺乏对教学情节的细设，缺乏对学生情感的投入。

2.学生缺“情”需引导

初中生正处于成长的关键阶段，感情丰富、思想活跃，但容易受各种情绪的影响。如有的学生非常崇拜希特勒，教师可引导学生详细了解希特勒上台后对内独裁专制、焚书摧残文化、迫害犹太人，对外发动战争的史实，从而使学生进一步认识希特勒，从而树立正确的人生观。

3.师生动“情”意深远

历史情感教学需要师生双方互动交流，或喜、或忧、或哀、或思，以达到情景交融、意会贯通。当学生不能体会久远的历史时，教师应多补充些当时历史的背景资料和细节材料，引导学生设身处地地体会历史情景，使情感教学达到应有之效。

历史是无情的，但历史教学必须有情！教师在备课中要根据教学目标、课程内容和学生特点，创设能激发学生情感的环节。在教学过程中營造情景氛围，适时引导学生领会史实，培养学生形成正确的历史情感态度和价值观。

参考文献：

[1]金相成.历史教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1994.

[2]陈志刚.试论历史情感教育的实施策略[J].历史教学，2008（5）.

[3]吴萌.谁的情感态度价值观有问题[J].中学历史教学参考，2014（1-2）.