基于实践活动及习惯培养过程的自我体悟与品德养成

陈凯泉

德才兼备是人才培养的重要目标，德育建设始终是学生培养中的应有内涵。小学生阶段的德育不同于中学阶段与大学阶段，理论性的、抽象的说教无法与学生的心灵产生共鸣，实践证明，青岛市实验小学依托于实践活动、借助于随机发生的教学事件、或者以班级特色建设、学习生活习惯的培养为载体等方式能有效促进学生的自我体悟与品德养成。

《班级失窃现象的个案研究》以小学阶段经常发生的失窃事件作为一个道德教育的个案来对待，该位老师不是以清查这种鲁莽、传统的方式来对待偷盗行为，而是用“训桌子”的方式把桌子作为假想的小偷，作为训诫的对象。这样有效避免了对发生偷盗行为的学生的自尊伤害，整个教育过程中个别化谈话与集体教育相辅相成，始终贯穿着老师对学生的爱心，但又不失严厉，给这位学生的内心形成较大触动。

《论核心素养视角下的学生自能管理》紧密结合校外实践活动，让每位学生都走出课堂、走出学校，德育过程充分体现了“社会即学校”的自然主义教育理念，挖掘了学生的内在潜力，使学生开动脑筋去完成产品制作、销售等活动，在日常节庆中也让学生动手实践设计礼物、养成爱心、自我思考、自主管理。小学生并非如我们成人所想的那般无助，其积极性和能动性一旦被调动起来，就能回报给我们很多预想不到的精彩。

《简论一年级新生习惯的培养》从习惯培养入手对一年级新生从幼儿园儿童向小学生的角色转换中开展了深入探索。习惯体现为一系列的行为规范，对小学生而言，內在体悟与行为规范对品德养成而言都不可缺少，但从行为规范开始更能给学生幼小心灵形成一些外显的、可以实践和操作的具象的优秀品德认知。

《以班级特色促学生自主发展》从一个班主任的视角对德育过程做了全新解读。班级特色的建设过程其实也是学习风气建构、学习习惯培养、思想品德养成的过程，这位班主任借助经典诵读挖掘全班每位同学自主发展、自主体悟的精神动力，最终形成了“特色班级”。

比起知识教育和技能培养，道德教育的过程更为复杂，因为品德养成的影响因素非常多元，来自于家庭、社会、学校、班级等各个方面。品德养成的过程也需要耗费较长的时间，但良好品德的养成却会使学生受益终身，依托具体实践活动、班级特色建设、习惯培养等方式可以把品德的培养贯穿于学习生活的全过程，学生良好品德的养成及自我反思自我体悟的精神需要教育全过程的影响和熏陶。

（编辑：张 婕）