为老年大学量身定制教学原则

□浙江省奉化老年大学 练国铮

为老年大学量身定制教学原则

□浙江省奉化老年大学 练国铮

教学原则是有效开展教学活动必须遵循的基本要求，它对教师选择教学内容、教学方法与手段、教学组织形式等，都起着指导和制约作用。我们在教学管理的实践中体会到，与普通学校相比，老年大学有其特殊性，教师在教学中，除应遵循诸如直观性、启发性、理论联系实际等一般教学原则外，还应“量身定制”一套更加适用的教学原则。经过多年的实践探讨和理论论证，我们认为以下教学原则，能有效指导和调节老年大学教学活动。

乐学为先原则让老年人拥有健康快乐的晚年，是老年教育的目标之一。因此，我们完全有理由把学得愉快作为老年大学教学活动的首要原则。乐学为先原则的总精神是学乐结合、学中求乐、乐中融学、以乐促学。教师贯彻这一原则的要求是：

首先，课堂教学活动的艺术化。课堂教学是老年教学的最基本组织形式，教师在教学中应当积极创新教学方法，如：选择课题从小处着手，删繁就简，贴近老年人的生活经历；授课内容注重实用，循序渐进，浅入深出；教学时间宜短，注意把握老年人的最佳学习状态；讲课速度宜慢，使老年学员跟得上、听得懂、记得住。教师应特别重视自己语言表达的艺术化，即语言要具有形象性和趣味性，做到抽象的概念具体化，枯燥的理论通俗化，如以比喻、比拟来解释、阐述某一事理；用俗语、谚语来表述某些难以言传的知识和道理；以姿势助说话，根据教学内容和自己的思想感情，来把握声调的变化，以形成鲜明的教学节奏，增强教学语言的魅力与吸引力。

其次，应当重视营造和谐的教学心理环境。教学活动说到底是一种教师和学员的心理交流过程，特别是针对老年人强烈的自尊心理，教师在教学中可采取不考试、不评分、不比较、不批评，完全有别于普通学校教育的教学方式，让学员感到学习气氛的宽松。同时，教师在课外要重视与学员建立起亦师亦友的关系，嘘寒问暖，拉拉家常，拉近彼此的心理距离。只有师生情感融洽，相互理解和尊重，学员才会愿意学，学起来才愉快，他们的学习主动性和积极性才能被充分调动起来。

盈科而进原则老年大学的课程内容，基本上都是以自编教材为主。所以从教学实践来看，其课程内容的选择和编排上，大多呈点式排列。与线性排列相比较，点式排列的内容其内部联系相对欠缺严密性。因此，提倡盈科而进的教学原则，对老年大学的教学来说更具有合理性和可行性。孟子提出“盈科而后进”的思想。科，路上的小坑洼；盈，充满。他认为正确的学习进程应当像流水一样，注满了一个坑洼之后再往前流，才会有实际效果。盈科而进原则的总精神是不赶进度，小步慢行，稳扎稳打，步步为营。教师贯彻这一原则的要求是：

首先应当重视研究学员的学习能力。教师必须充分了解每个学员的水平，以及可能达到的水平，使自己的教学要求建立在学员通过一定的努力可能达到的发展水平上。运用“分镜头”技术来处理教学内容，分解教学的重点，分散教学难点，以利于学员准确的理解和牢固的记忆。

其次，要形成一套有利于学员巩固学习成效的教学方法。如：醒目提示法，在课堂教学中字要写得大些，声音要洪亮点，重点内容应该重复讲解。再如练习法，即学员在教师指导下，反复完成一定动作或活动方式，借以巩固知识，形成技能、技巧或行为习惯。文化知识类专业教学的听、说、读、写，音乐艺术类专业教学的吹、拉、弹、唱，都属于练习的方式。练习法在实际应用中，一是要使学员了解每次练习的目的和具体要求；二是加强练习形式的设计，把基本练习、变式练习和创新练习结合起来，促进学员举一反三，实现知识、技能的积极迁移；三是练习的组织形式要灵活，贯彻分散与集中相结合的思想，以利于老年学员通过练习达到巩固的效果。

分层施教原则老年学员年龄、文化水平、身体状况的差异性，决定了其学习需求具有多样性。教师宜实施分层教学，把学员合理地分成水平相近的几个小组，教学中给予区别对待。分层教学策略如下：

一是建立学习互助小组。教师应充分了解学员现有的知识水平、学习能力、求知倾向和合群意愿，让学习程度差异较大的学员坐在一起，或分在一个活动小组中，以利于发挥小群体的力量，开展互帮互学。二是重视个别辅导。这其实是隐性的分层教学。教师应重视课堂现场的巡视、观察，及时掌握每个学员的学习状况，进行现场指导，纠正学员学习中的失误。三是提倡复式教学，其特点是教师直接教学和学员练习或做作业交替进行。譬如把一个班分为两组，先给一组学员布置作业，同时给二组上新课，并布置作业；然后再给一组讲评作业并上新课，同时让二组完成作业。这样有计划地交替进行，既减少了相互间的干扰，又达到了分层施教的目的。

立体互动原则老年大学学员会有比较强烈的互动需要，他们希望师生之间、同学之间在教学过程中形成全方位的信息交流，从而实现相互补充，达成共识、共享、共进的目的。这也就是所谓的立体互动，即把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生、生生、学习个体与教学中介的互动关系，从而提升教学效果。

教师可在三个层面上贯彻立体互动原则。基本层面的互动是课堂教学，教师要树立以人为本的教学思想，营造民主氛围，构建和谐、平等、开放的师生关系，让学员真正成为课堂教学的主人、学习的主人。如鼓励学员自由地、创造性地表达自己的意见和想法，特别是要允许他们发表不同的见解甚至是反对意见，并与他们展开讨论，使其他学员和教师都能从中受益。特色层面上的互动是 “三个课堂”的互动，第一课堂即课堂教学，要规范、搞活、夯实；第二课堂是指学校内的课外活动和社团活动，这是课堂教学的自然延伸和必要补充，要通过拓展和丰富第二课堂活动，巩固课堂教学成果，并提高学员的学习兴趣；第三课堂是指参加社会活动，要组织学员融入社会，用所学的知识和技能为社会服务，实现 “老有所为”。信息化层面的互动，即虚拟与现实的互动，要充分发挥互联网的作用，如利用“百度”查资料，对照视频校正所学动作，通过QQ或微信群批改作业、交流学习体会、开展讨论等，把课内和课外、教师与学员、学员及学员有机地联系起来，实现了人人可以学、处处可以学、时时可以学。■