强化小学学校管理工作的对策分析

刘少妹

强化小学学校管理工作的对策分析

刘少妹

随着社会的发展，人们生活水平不断提高，孩子的教育问题就成了每个家庭关注的重点，学校的管理和环境，教师的素质和水平等，都是家长十分关注的问题。学校的教育应该在理论渗透的基础上，加大实践力度，给孩子创造良好的学习环境，学校领导应该与中层干部相互沟通，共同实现德育教学的目标。

一、学校领导班子的建设

1.学校领导班子存在的问题

人的童年的大部分时间都是在学校中度过的，小学管理工作非常重要，但是，当前学校管理还存在很多问题，学校管理当中很少出现教师的话语权，中层干部执行能力不足，上层领导与中层干部缺乏沟通，问题没能及时发现和解决，未能达到德育教学的目标。

2.加强管理，提高效率

教师是学生和领导沟通的桥梁，学生对学校的建议，很大一部分要通过教师传递给学校领导，同时，要鼓励教师将工作过程中出现的问题上报给学校领导，定期举行座谈会，鼓励所有教职工发掘自身潜能，为学校发展献计献策，此外，还要明确学校的发展方向，让教师根据学校制定的发展方向制定个人发展规划，在学校得以发展的基础上，使教师更能体会到自身的价值，大力推行民主管理才能更好地实现学校的发展目标。

学校的民主管理机制主要包含五个方面：政治导向机制，从学校的教育教学出发，主抓行为导向和政策导向，促使学校达到发展目标；参与决策机制，决策前，领导决定好议题，鼓励教师和中层干部发表自己的意见和建议，集思广益，制定出有针对性和预见性的计划方案，决策后，要做好宣传工作，将决策的目的和意义，传达给每位教职工，使教职工了解其中的利害关系，消除教职工对学校决策误解；加强稳固机制，目前学校管理中出现的许多问题，如奖金分配不到位、人员安排不合理、对教师等级的评定不够公正等，这些与利益有关的问题经常会引发一些问题，这些问题的出现多是因为领导的思想工作没有做到位，领导应及时做好调解和疏导工作；保证监督机制，学校领导不但要对学校的整体工作进行监督，也要对人事、选干、福利、职评等一系列问题进行监管，同时也要接受监督，使管理人员做到依法行政、依法治校、公正、廉洁；考核激励机制，学校可以定期对教职工进行考核，并成立考核小组，通过考核，发现在教育教学中存在的问题，并寻找相应的解决方案，努力创造奋发向上的工作氛围，大家共同为学校的德育教学质量的提升而努力。

提升执行力，提高行政效率。使领导班子团结在一起，用理论、人格、情感将领导班子凝聚在一起，提高领导的实践能力，增强领导的带动力。制定一套科学合理的评价制度，对成绩和效率的评估要非常严格，被评估者要充分了解评估的目标和意义，两者之间要互相沟通和交流。使评估更加透明化和人性化，要想提高绩效，就要明确责任，遇到问题时，避免出现互相推卸责任的现象，在人员调配方面，奖惩制度方面，要制定科学合理的管理规划，用将制度落实到每个人的头上，每个人都要承担相应的责任，避免责任不明、工作懈怠、互相推卸责任等现象。

二、德育建设的问题与对策

在小学教学中，不同年龄层学生的内心成长和认知水平等方面都存在差异，有些学校方面没能根据实际情况建立科学合理的教学体系，导致很多小学生不清楚自己接下来要做什么，学校的德育评价过于表面化、印象化和形式化，没能把德育评价的导向作用发挥出来。

完善德育目标系统：对德育目标进行优化主要表现在思想、政治、日常行为、心理素质、实践能力、思维创新等方面。根据学生的特点，制定出不同的方案，使学生明确每个阶段应达到的目标。

创新德育方法系统：提升德育的时效性，以学生为中心，为学生提供合适的环境，通过组织一些实践活动，加深学生对学校和教师的了解，使学生喜欢与教师沟通。

对学生的评价不能只看结果，评价要与过程结合起来，实践过程中，学生的情感和态度会有一些变化，不同类型的学生会有不同的想法，要使学生最大限度地发挥自身的优势。

三、班主任队伍建设存在的问题与对策

各班的班主任普遍存在的问题是：专业水平较低、指导引领能力差、专业技术培训意识不够，班级的管理和文化构建方面的技能不够，态度不积极、精神不集中、奖罚意识不强等。

加强对班主任的培养：要给班主任足够的发展空间，使班主任可以在学校提供的平台上进行充分的沟通和交流，鼓励教师大胆说出自己的想法。

对班主任的评价可以从学生的思想道德素质是否提高，班风是否好转；教师的专业水准和工作能力是否提高；学校的文化氛围和校风校纪是否提升等方面进行评估。

关注班主任的情绪波动：在紧张的工作中，要让班主任放松心情，学校可以开展一些户外活动，还可以聘请健康顾问和心理咨询专家帮助教师释放压力，提高教师的待遇，也可以有效地调动教师的工作积极性。

四、评价体系问题与对策

整个评价体系中也存在一些较为常见的问题，如教师大多以学校的管理为主，对学生的评价主要以最后的成绩单为准，成绩好了还可以提高教师在学校中的等级划分，时间久了，教师的教学目标就会逐渐地偏离正常的轨道，学校如果没能及时地解决这些问题，将对德育目标的实现非常不利。

对于教师的等级划分不能只看重成绩，要以改进和提高教师的教学能力、促进教师的未来发展、开发教师的潜能为主，注重教师的个人价值和专业价值，学校要以师生为本，师在前而生在后，必须先找到教师存在的价值和意义，才能有更好的学生，才能达到德育教学的目的。

在评价的过程中，除了教师表现出的优势，还要善于挖掘教师的潜能，发现教师的不足之处，督促教师及时改进。

在评价过程中，要充分发挥平台的力量，评价者不能自己做决定，要提倡民主，加强和教师之间的沟通，共同协商和制定未来的发展规划。善于发现问题，及时解决问题，同时，不断发挥自身的优势，双方共同携手才能完成德育教学的目标建设。

结果与奖惩脱钩：不再以评价的结果对教师进行奖励和惩罚，更不能以评价的结果对教师进行等级划分，要采用发展性的评价制度，要以提高教师的专业技能和专业水平为出发点，关注教师的未来发展，不但提高了教师的自身素质也捉进了学校的未来发展。

综上所述，学校要实现德育教学的目标，要先从管理方面入手，整个学校是一个团队，为了团队的共同目标，每个队员都应出一份力，领导要加强与教职工之间的沟通，提高教师的提案水平，定期举行座谈会，建立民主管理机制，制定评价制度和方案，健全管理机制，要专门为班主任搭建平台，完善评价体系，教师要加强实践能力，要加强教职工的团队意识，在大家的共同努力下，实现德育教学的发展目标。

福建永春县桃城中心小学）