以人为本的班级管理策略

■管琳璘

以人为本的班级管理策略

■管琳璘

当前班级管理中班主任仍旧占据着主导地位，导致学生在班级管理的过程中缺乏主动性，严重地抑制了学生整体素质的提高。在这种情况下，就需要对传统教学方法进行改革，创设行之有效的人本教学模式，从而加强学生的主人翁意识，使他们充分地融入到整个班级的管理当中。

一、传统管理模式的弊端

传统班级管理中，班主任具备着制定和执行班级规则的权力，学生的成长沿袭着十分强烈的教师色彩。在这样的管理中就容易产生以下的弊端：第一，在学生犯错误的时候，班主任因为个人因素，在处理过程中有失公允。第二，班主任在具体管理当中多是依靠自身经验，导致具体管理很难系统化，方法也较为单一。第三，班主任管理依旧以学生成绩作为第一评价标准，很难全面地反映学生的综合素质。在这种唯成绩论的模式下，导致很多职业院校的学生心理上或多或少存在着一些问题，这对于学生今后走向社会很不利。

二、以人为本的管理策略

所谓以人为本的管理策略，实际上指的就是班主任在管理过程当中多去关注学生内在心理的成长和完善的过程，注重挖掘和发挥学生的个性，引导学生自主地去获得知识，高度重视学生的自我实现。

（一）全面提高班主任自身素质

在具体操作上，班主任需要做到以下几个方面：第一，专业素质的提升。传道授业解惑是身为人师的重要责任，随着社会的发展，越来越多新知识的涌现，要求班主任要时时刻刻地对于自身的专业知识进行补充和完善，从而走在时代发展的前列。第二，网络内容的学习。作为一名合格的引导者，班主任就必须要充分地融入到整个班级的大环境当中。在当前互联网和智能手机普及的年代，网络成为学生获得信息的主要方式。作为班主任来说，就必须要充分地了解当前互联网中的热点内容，更好地和学生进行交流。以网络语言为例，当前很多的网络用语在学生中间广泛普及，而很多老师却不明其意，导致沟通中出现了很多的障碍，所以对于从事职业教育的班主任来说熟练的采用当前互联网技术带来的便利，进行网络语言的学习也是十分必要的。

（二）强化学生主体地位

学生不是学习专业技术和专业知识的机器，而是思想、情感、意识和专业技能多方面协同发展的人。这也就要求班主任在进行管理的过程中要充分放权，将管理的权力移交到学生的手中，从而加强学生的主人翁责任感。在强化学生主体地位方面，可以通过以下几个步骤：第一，尝试民主集中制的选举模式，让班级内部自主地产生管理人员，在具体的管理分工中由学员自由分配。其中每隔半个月或一个月的时间，可以进行一次民主评议，班级成员可以轮番阐述班级管理团体中的优点和缺点。如果当月的班级管理团队出现重大失误，导致班级成员不认可，那就可以进行免职、轮换。需要注意的是，为了能够充分地体现出民主的意味，班主任完全不能干涉学生的选择。第二，鼓励学生制定班级管理规范。在传统管理模式当中，制定管理规范和实施管理规范的权力都在教师手中，使得学生对教师存在着一种不信服的心理。因此，让学生自主制定班级管理规范是十分必要的。在很多情况下，因为管理规范是属于全班同学通过的，学生在心理上就会产生极强的认同感，并且自觉地去遵守。在管理规范制定的过程当中，教师需要进行一定的提示，并且以校规作为蓝本，指出限制性条件。第三，因人而异，制定不同的培养策略。每一个学生都是一个独立的个体，所以在针对学生的培养过程中班主任不能采取一刀切的模式，而是要根据每一个学生的心理特点和个人需求等因素，进行对症下药，制定有利于学生发展的培养模式，从而加强学生对于班主任、班级以及学校的认同感。

（三）加强班级引导促成良好氛围

人本管理模式并不意味着对学生放任自流，在这一过程当中虽然弱化了班主任在班级管理中的主导者地位，但同时也增强了其作为引导者的作用。在具体的操作上也加大了班主任工作的难度，其重要的任务就在于采用科学的方式为广大学生营造良好的学习氛围。主要工作则有以下几个方面：第一，班级文化建设。正如同每一个学校校训的作用一样，每一个班级也需要拥有属于自身的文化。班主任在管理中则需要有意识的对于学生进行引导，最终形成一种积极向上的集体文化。第二，发扬互相帮助精神。互帮互助是中华民族的传统美德，而且当前社会上更需要那种能够合作共同发展的人才，所以在管理中对互帮互助进行提倡是非常有必要的。具体操作上可以按照学生的具体水平，合理地分为小组模式，小组和小组之间进行比拼，使学生和学生之间精诚合作。

总之，在班级管理过程中，为了更好地促进学生身心全面发展，班主任不仅要全面提升个人的综合素质，还需要有效强化学生的主体地位，为班级塑造良好的氛围，发扬以人为本的管理新策略，从而全面促进学生发展。■

（作者单位：江苏如东中等专业学校）