如何改变农村学生“怕”写作文的局面

■戴明凤

如何改变农村学生“怕”写作文的局面

■戴明凤

如果说“能读会写”是语文课最为核心的任务的话，那作文恰是语文的“半壁江山”。而农村学生最棘手的问题便是“怕”写作文，“怕”写的结果自然是不会写，写不好，导致恶性循环。为了改变学生这种状况，笔者从学生实际出发，采取以下六种措施激发学生的写作兴趣和自信心。

一、扩大积累，丰富创作源泉

生活是写作的源泉，写作内容都离不开生活。学生应从身边的人、事写起，引导学生去观察、体验农村生活，比如农村的自然风光、劳动场景，为写作积累丰富的材料。

叶圣陶先生也说过：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”所以我要求学生从阅读中积累写作的素材。从教科书中积累，记诵精彩的词语、句子和段落，学习课文的写作技巧；从优秀的作文中积累，让学生阅读和积累一些优秀的作文资源；从古今中外文学名著中积累，定期向学生列出古今中外文学名著必读书目，指导阅读，做读书笔记。

二、多种策略，刺激写作欲望

“写作的动机”是写作的关键。学生均有比较强烈的表现自我的欲望，教师应该抓住学生的心理，开展活动。如开展课前两分钟的即兴讲演，创办班级周报，定期开展作文比赛，鼓励学生积极向各级报刊投稿，将优秀作文上墙，出班级优秀作文集等，在这些活动中适当引入奖励和竞争机制。

另外，设置的作文题目既要符合学生的生活实际，“我手写我心”，让学生有话可说，又要符合学生的认知规律，还要有较强的灵活性、针对性。同时，命题要难易结合。如写有关期中考试的文章，可出一组题目：《拿到考卷之后》《期中考试告诉我》《期中考试一得》，这组题目中第一题较容易，只要把考试以后的所思所感写出来即可；第二题要求学生必须围绕中心做到散而不乱；第三题难度又有所提高，学生必须具有一定的概括能力，找出关键“一得”。一组题目学生择其所能而作，可使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦。

教师可以抓住学生感兴趣的话题及时进行写作实践。如广播操比赛、军训、社会实践活动等集体活动之后，让学生畅所欲言。自由写作与指令性写作结合，日常写作以自由作文为主，如周记、日记、读书笔记等。课堂写作以指令性写作为主。

三、持之以恒，培养写作习惯

培养学生良好的写作习惯，是提高学生写作水平的关键。其一，培养学生良好的书写习惯，培养良好的习惯；其二，培养学生积累写作素材的习惯，让学生写作时“有米下锅”；其三，培养学生拟写作提纲的习惯，让学生写作“胸有成竹”；其四，培养学生自改作文的习惯，让学生精益求精。

四、加强指导，教给写作方法

写作指导，既要有明确的目标，又要精要、得法。其一，作文指导必须注重培养学生良好的文德文风。叶老曾说写作文“要写出诚实的、自己的话”。具体地说就是力求学生在写作时做到不说假话。但也要使学生明白：强调真情实感并不是不经加工的原始情感，真实感情与加工不矛盾，加工使感情更真实；其二，作文指导要保护学生自由的写作天赋和写作个性。在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审美创造力最直接的体现；其三，教师要比较系统地教会学生写作的方法。如：审题、选材、立意、剪材、拟提纲、修改等方法。其四，教师也可写出下水作文，让学生模仿。学生写作有章可循，自然也就有了“拐棍”，有了信心。

五、推陈出新，发挥批改实效

作文批改对于提高学生的作文质量有重要的作用。叶老在谈语文教育时说：“作文能自己改，不用请别人改。”在作文教学中我们不妨让学生参与批改作文。教师适当把批改的功夫放在指导学生互批作文上，让学生参与批阅，既能学到别人的优点，又能发现自己的不足。

教师如何指导学生批改作文呢？首先，要向学生讲明批改作文的意义，使学生主动批改，乐于评改；其次，应让学生熟悉并掌握常用的修改符号并印发评改范例，让学生有样板；最后，要交代批改的步骤，提出批改的要求。此外，还可根据要求给作文打分。学生评改后，教师要进行复审，查漏补缺、纠正错误。

六、讲究方式，发挥讲评功用

作文讲评是批改的延续和发展，是批改的进一步深化。讲评应选不同层次富有代表性的作品，使每一位学生都能从讲评中看到自己的成就和不足。赏析作品之后还可让学生简单介绍自己的写作构思或经验。这一点在讲评课前通过跟学生谈话，使之有话可说并能抓住要点。最后莫忘提醒学生，修改到最佳效果。

实践证明，学生一旦有了成就感，就会慢慢从“怕”的阴影中走出来，他会找到信心，最终爱写，会写。总之，只要我们坚持不懈，不断反思，不断创新，作文教学的路就在我们自己的脚下。■

（作者单位：江苏南京市六合区玉带初级中学）