提高小学课堂教学效率之我见

■吴素凤

提高小学课堂教学效率之我见

■吴素凤

在公开课上经常都可以看到这样的场景：老师情绪高昂，学生兴趣盎然，课堂上热热闹闹。在看似课堂气氛活跃的背后，如果细细观察审视，会发现这种所谓的气氛不过是部分学生的配合而已，更多的学生只是被牵着走。归根结底，问题的缘由在于教师对教参教案的过度依赖，许多教师在备课过程中，关注的只是教参上的学习目标，至于如何完成学习目标，采用什么样的教学方式去进行解决，有些疏忽了。

课堂教学时间是有限的，那么如何提高教学效率，让学生得到更有效的发展呢?

一、创设情境，激发学习兴趣

正确巧妙地导入新课可以刺激学生强烈的求知欲，激发他们浓厚的学习兴趣，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。教师则要营造平等、宽松、愉悦的课堂气氛，采用灵活多样的方法创造引人入胜的教学情境提高教学效率。如导入：“这节课老师讲故事，你们想听吗？”孩子一听讲故事都来精神了，齐声说：“想听！”我趁势进行教学组织，学生的注意力又一次集中起来，这样边讲故事边学习，学生不知不觉地完成了教学任务。这样的教学大大地调动了学生的学习积极性，同时又满足了孩子听故事的心理需求，课堂教学从始至终都紧紧抓住学生的注意力，教学效果显著。

二、为学生提供一个学习平台

提供学习平台也就是要创造宽松、和谐的氛围和空间，为学生提供学习实践的机会，真正实现学生的主体地位，提高教学效率。要体现学生主体，就应把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，让孩子真正成为学习的主人，充分发挥其主观能动性，提高学习积极性。教师要把学习时间还给学生，要让他们自己动手、动口、动脑，多让孩子发表自己的见解，老师应作为学生学习的组织者、引导者、参与者，与学生一起去感知、去领会、去体验。如教学《称象》一课，课文中称象的过程比较抽象，比较复杂，是本课的重点和难点。学生在读通课文的基础上观察老师演示称象的过程，且非常感兴趣。我每演示一个步骤就让学生结合课文内容进行说明，并且让孩子们准备了纸船、小石头等材料自己动手做试验，同时与同学交流，这样把知识感性化，学生理解起来就化难为易了。课堂教学中，我们要提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。

三、积极评价，提高课堂教学效率

心理学研究表明：良好的激励因素可以满足人高层次的需要，有利于激发人的积极性和主动性。教学是教与学的双向互动，教师的种种努力都是使孩子愿意学、喜欢学、主动学，特别是小学生思想单纯，喜欢自我表现，只要老师表扬便学习劲头十足，往往会有更出色的表现，课堂教学效率显著。如今，教育提倡根据学生的个性差异因材施教，以提高课堂教学效率，教师的评价语言要摆脱枯燥单调的语言，走向丰富多彩。如对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而用“读得有感情，把作者的心情都表达出来了。”“真是一个优秀的播音员，语音准确，一字不差。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨等方式，在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“老师欣赏你的勇敢，思路换一换也许会有新的启发。”“这个问题答对了一半，也是一份贡献，另一半再想想，老师相信你一定能想出来的。”等评价语。一位老教师这样评价学生的作文：“如果把作文成绩分成四类，你可以进入第一类，第一类里的‘中等’，得36分，扣掉4分。如果刚才那句话重新改一下，老师可能会在‘是否给你加2分’方面，再仔细权衡一下。”这样的评价，没有热情洋溢的赞美之辞，却声声入耳，字字入心，它真实地告诉学生自己的水平属于哪个层面，明确地指出学生今后需要努力的方向。这是真正对学生负责，是以学生为本的课堂评价。由此，拥有这样评价的课堂，是一种境界，需要执教者以“立志读尽人间书”的精神，不断丰厚自己的学养，并以“梅花香自苦寒来”的古训，终生砺练自己的教学内功。

随着课堂教学的深化改革，教育工作者也在不断地探索。如果我们能精心钻研教材，不断充实自己，巧妙创设课堂教学情境，尊重和平等对待每位学生，一切以孩子的发展为目的，相信课堂效率就能得到真正意义的提高。■

（作者单位：福建三明市泰宁县实验小学）