高考数学复习中应用“对分课堂”模式

陕西师范大学数学与信息科学学院(710119) 刘媛

高考数学复习中应用“对分课堂”模式

陕西师范大学数学与信息科学学院(710119) 刘媛

1 传统的高考数学复习中存在的问题

数学是高考中一个非常重要的科目,数学的成绩直接关系高考成绩.在我国,极大多数高中会将三年的高中课程压缩到两年,在高三一年进行高考复习.高考复习分为三轮[1],第一轮会将基础知识系统的进行梳理,第二轮为专题讲解,第三轮主要是查漏补缺.笔者分析数学高考复习中主要存在以下四个方面的问题:

第一,课堂教学形式单一,学生复习效率低[2].由于是复习课,学生认为课堂上的知识是已经学过的内容,可以预知教师要讲的内容,甚至要说的话,所以觉得没有再听的必要,丧失了学习的兴趣及积极性.

第二,作业积压过多.由于在整个复习期间,各科教师都会布置大量的作业和习题,所以可能会出现学生做不完作业,或者学生做完作业而教师来不批,上课来不及讲,进而难以发现问题,难以及时解决的情况.

第三,量变却未引起质变.学生的课余时间都在用来赶作业,来不及思考,不会举一反三,只是单纯的在增加做题量,本质上并没有提升.

第四,缺乏基本能力的锻炼.高考复习是应试教学,学生只关注高考,不关心上大学以后的学习情况,这在一定程度上造成学生进入大学后缺乏自主学习数学或者其他学科的能力.

传统的高考复习课堂在解决以上这些问题时遇到了很多困难,因此笔者想,是否可以采用新的课堂教学模式来解决这些问题.

2 “对分课堂”模式概述[3]

对分课堂是普林斯顿心理学博士,复旦大学心理系学科带头人张学新教授依据教育心理学原理,结合传统课堂与讨论式课堂的优势提出的针对大学课堂的一种新的课堂教学模式.对分课堂的核心在于将课堂的时间一分为二,教师用一半时间进行知识讲授,另一半时间分配给学生讨论,注重先教后学.“对分课堂”将教学分为三个过程:教师的课堂讲授(Presentation),即教师在课堂上对教学内容进行精讲,帮助学生了解知识的框架和学习的重难点;学生的课后吸收(Assimilation),即学生在课堂教学之后结合教材或其他材料将知识内化,是学习和思考相结合的一个过程;学生的课堂讨论(Discussion),即学生带着课后的学习和思考结果与班级同学进行交流,对分课堂的关键和创新在于隔堂讨论.对分课堂也可简称为PAD课堂.

3 可行性分析

对分课堂起初是针对大学课堂提出的,但其传到中小学特别是高中后,引发了更为强烈的反响.其中高中教学可以借鉴对分课堂的原因[4]如下:高校课堂中存在的诸多问题,高中课堂教学中也有显现;高中学生与大学生的心理特征有相似之处;“一标多本”的情况下,多种版本高中教材与大学丰富的教材相似;新课改为对分课堂在高中阶段的实行提供了良好的条件.除此之外,对分课堂应用于高考数学复习课的可行性还可从以下四个方面来看:

其一,对分课堂将课堂时间一分为二,其出发点是调动学生的积极性,让学生参与到课堂中[5].基于此,高考复习课中课堂模式过于单一、气氛过于沉闷等问题由此可以得到改善.

其二,对分课堂的关键是隔堂讨论,需要教师的讲授与学生的讨论有一定间隔,即隔堂讨论是在学生已经充分将知识内化吸收的基础进行的.高考复习是学生已经完成了新知识的学习,基本掌握了中学数学知识体系,并且具备一定解题经验的复习教学[6].从这个意义上讲,教师的讲授时间与学生的讨论时间已经错开,学生对于知识已经有了足够的思考.因此复习课中的学生讨论,可以算做是广义的隔堂讨论,学生都是有备而来[5].

其三,数学思想方法是从具体数学内容中抽象出来的,是数学这门课程的灵魂,也是与其他课程相区别的重要特征之一[7].因此,无论是数学基础知识的教学还是数学复习课的教学,都应该注重数学思想方法的渗透.对分课堂的教学过程使学生在学习中深度参与,可以促进学生获得隐性知识[8].将对分课堂应用于数学高考复习课堂,学生可以通过作业、讨论等形式体现自己的学习成果,需要学生在学习和解题经验的基础上将知识结构重新整合,学生在此过程中可以再次重审数学思想方法在数学学习中的地位和作用,可以促进诸如数学思想方法等隐性知识显性化.

其四,对分课堂用于高考复习课对于学生获得隐性能力也有一定的帮助.首先,学生在自己思考,深入学习的过程,其实也就是掌握一般的学习方法的过程;其次,课堂讨论中需要生生交流,师生交流,也在一定程度上锻炼了学生的表现能力.这两种能力不仅在今后大学的学习中是需要的,同样也是终身学习所要求的.

4 总结

4.1 具体实施过程

对分课堂提倡将时间对分,教师讲授和学生讨论时间各占一半,但在具体实施的过程中,可以依据实际情况灵活分配时间,一定要让学生参与到课堂中,成为知识的发现者,而不是单纯的知识的接受者.

对分课堂的作业形式为“亮考帮”,即“亮闪闪,考考你,帮帮我”.在高考数学复习课的作业布置时,除了相应的复习题外,同样可以考虑这三点.与此同时,画思维导图[9]或者知识结构图也不失为一种考察学生对于知识的理解程度和思考深度的一种好方法.课堂讨论的内容可以是作业,从而使学生及时发现自己作业中存在的问题.

对于考核方式而言,高考复习是在为高考做准备,因此不同于大学生,平时成绩对于高三学生而言并没有实质性用处,但教师可以根据需要制作一些评价量表、成长档案袋等对学生的学习情况进行记录,定期给学生进行物质或者精神上的一些奖励.

4.2 结论

“对分课堂”是一种新的课堂教学模式,将其应用于数学高考复习课,无疑会引发一些问题,例如:作业中的“考考你,帮帮我”很可能将学生,或者整个课堂引入深究偏、难、怪、超题的氛围,这就需要教师把握好度,整体控制学生学习和思考的方向.但“对分课堂”若能在高考复习课中成功实施,其优点也是显而易见的:可以调动学生积极性,活跃课堂气氛,培养学生的学习和交流能力,渗透数学思想方法等.总而言之,原则上“对分课堂”模式可以应用于数学高考复习课,但其具体实施仍需要广大一线教师进行.

[1]赵士元．高三数学复习之我见[J]．中学数学月刊,2015(10):58-59

[2]苏晋亮,龙开奋．影响数学高考复习效率的原因分析[J]．广西教育, 2011(35):47-49

[3]张学新．对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J]．复旦教育论坛, 2014,12(5):5-10

[4]安晓丽．关于“对分课堂”是否适合高中课堂的几点思考[J]．知识经济,2015(5):168

[5]张学新．对分课堂:一种新的教学法[J]．教与学专刊,2014(2):1-4

[6]周耀余．对高考复习中数学思想方法教学的思考[J]．桂林师范高等专科学校学报,2001,15(3):100-101

[7]单凌云．重视数学思想方法在高考复习中的渗透[J]．数学学习与研究,2013(7):91

[8]杜艳飞,张学新．“对分课堂”:高校课堂教学模式改革的实践与思考[J]．继续教育研究,2016(3):

[9]肖姝．思维导图在普通高中数学高考复习中的应用研究[D]．贵阳:贵州师范大学,2015:1-44