浅析神经系统对小学低高年级教学的影响

王奕璇

摘 要： 在小学教学中，小学低年级与高年级在教学方法和教学内容上差异很大。小学是儿童大脑发育的关键时期，六年中儿童的神经系统发生巨大的变化，这个变化会对小学教学产生一定的影响。本文主要从儿童神经系统发育的角度解释产生教学方式、内容上差异的原因。

关键词： 神经系统 小学低高年级 教学影响

一、概念界定

小学低年级学生为一二年级在正规学校就读的学生，小学高年级学生为五六年级在正规学校就读的学生。

神经系统是机体内起主导作用的系统，由中枢神经和周围神经两部分组成。中枢神经包括脑和脊髓；周围神经包括與脑相连的12对脑神经和与脊髓相连的31对脊神经及植物性神经。

教学方式是指教师在要求学生获取知识、提高能力、获取学习方法的过程中采用的方式。教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。

二、教学特点

（一）小学低年级教学特点

小学低年级学生刚踏入校园进行正规化学习，没有纪律概念，学习能力有限，注意力容易分散，课堂内容设置比较少，并且在课堂中将教学与游戏相结合。低年级学生还没有从幼儿园的环境中转换过来，老师讲课多使用儿童化语言，慢慢过渡到成熟语言。

教学内容多为简单的字词、拼音等，文章都比较简短，培养阅读与朗读的基本技能，要求掌握简单的加减运算和对几何体的直观认识。在新编小学语文教材中，把识字和认识客观事物结合起来，大量运用各种插图，如看图拼音识字、看图学词学句、看图填空组词等。

（二）小学高年级教学特点

小学高年级的班主任多营造民主气氛，让学生自主管理班级事务，如组建班干部群体。班级中建立竞争机制，如开展竞选班干部和学习、纪律、卫生、体育等项目的竞赛活动；在课间纪律、卫生、语言文明、作业、佩戴红领巾和文明学生牌等方面，则开展小队竞赛制度；开展各种形式的活动，如读书赛，唱歌小赛场，家务小能手等。

课堂教学内容比较多，且与书本相结合，更注重理论知识，在几次见习中，发现小学高年级学生多被要求课前预习、课后复习，作业比较多。老师在教学过程中多使用鼓励性的词语，少了儿童化的词语，教学设计一环扣一环，并且设有角色扮演、分角色朗诵、小练笔、视频观赏等环节，很少出现游戏的教学形式。

教学内容为数学公式、几何题、应用题的解答，600字左右的课文及课后10个左右的生字词。知识内容生疏，知识面宽，每个知识点之间的联系紧密。

三、原因分析

（一）小学低年级神经系统特点分析

小学低年级多为7-8岁儿童，这个时期儿童的大脑半球继续发育，脑重由6岁时的1200g增加到1300g，接近成人的脑重（1350g～1400g），同时脑神经细胞体积增大，细胞分化基本完成，细胞之间的轴突与树突间的联系更紧密，出现许多新的神经通路，颞叶发育接近成人，额叶迅速生长，使儿童运动的正确性及协调性得到发展。

对第二信号系统的语言和文字反应尚未完善，他们能利用语言、文字表达自己的意识，但这种能力还不太完善，仅是直观的、形象的，对抽象的、概念的知识理解能力弱。

（二）小学高年级神经系统特点分析

小学高年级学生多为12-13岁，这个时期的儿童脑重量增加不多，主要在进行脑细胞内部的结构和功能进一步复杂化的过程，为儿童的推理、想象、综合、归纳等思维活动打下物质基础，也使他们的注意力更集中、记忆力更有效率。

神经的联络纤维在数量上大大增加，联络神经元的结构和皮质细胞结构功能在强烈地发展和形成，这是联想、推理、概括等思维过程的物质基础，是大脑功能进一步成熟的标志。

四、建议

（一）低年级教学建议

1.教师可多采用游戏教学方式，吸引学生的注意力，并且给学生一个幼儿园到小学的缓冲期。让儿童在运动中学习、在学习中运动，促进额叶的生长发育，培养儿童的肢体协调性。

2.教师可多采用看图说话、图片展示的形式，帮助学生利用视觉通道进行学习。

3.对于低年级语文生字词的教学要求应适度，适度的要求可以帮助儿童完善语言、文字表达能力。在日后教学中，可逐步提高难度，帮助学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。

4.这一时期的儿童语言能力不强，还部分带有幼儿的特点，要求教师在教学中使用的语言必须符合该年龄段的特点，即带有儿童化的色彩。

5.教学中可设定口号，并制定一系列班规及学习规范，帮助儿童意识化自己的行为，强化学生的自控能力。

（二）高年级教学建议

1.小学高年级的教学语言应该去除儿童化，更强调科学性和逻辑性，这么做一方面是因为该年龄段儿童的神经系统已经发展到一定阶段，理解上已经不存在什么问题，另一方面通过日常教学的促进，他们的思维能力不断得到发展。

2.教师应更重视训练学生的综合探究能力，如进行猜想与假设、设计活动方案、模拟实验等，帮助学生进行分析、归纳，将神经系统的物质基础具体化。

3.教学难度、时间长度、活动设计都要与低年级不同，要求儿童维持一段注意力集中的时间，并学会采用不同的记忆策略学习。

4.教师应该适度提高阅读、写作的难度与要求，数学方面进行更抽象化的教学，培养该年龄段儿童抽象逻辑思维的能力。

参考文献：

[1]胡靖玉.浅谈小学低年级的教学方法[D].新课程：教研版，2011.

[2]李进起，张素先.冀人版小学科学五、六年级教材特点及教学建议[D].教育实践与研究，2007（7A）：110-114.

[3]刘玉平.浅析小学生心理发展特点及相关教育[D].科学咨询：科技·管理，2014（6）：153-153.

[4]杨培禾.儿童生理与卫生学基础[M].北京：首都师范大学出版社，2011.

[5]钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，2003.