结合全国卷命题特点进行针对性训练的尝试

安徽 何 吟

结合全国卷命题特点进行针对性训练的尝试

安徽 何 吟

2016年高考结束后，就如何有效处理选修课教学内容，在高中历史教师中引起极大争论，多数教师认为从近几年全国卷相应试题的考查情况看，学生只要具备基本的阅读理解和文字表达能力，就能得到不错的分数。因此选择或命制相应试题，对学生进行针对性训练十分必要。本文以人教版选修一为例，结合近四年全国卷选修一第45题的命制特点，通过自命试题，就如何对学生进行有效训练谈自己的一孔之见。

一、近四年全国卷选修一第45题的命制特点

为适应教育发展水平不同地区对高考试题的不同需求，从2013年开始，全国文综卷分为1卷和2卷，2016年更细分为1卷、2卷和3卷，通过对近四年全国卷选修一第45题九份试卷的分析，我们认为试卷有如下命制特点：

1.试题的组织形式和设问方式相似。相同年份相应试题的材料组织形式，题问设置方式及分值大致相同，其中2014年、2015年和2016年表现得更加明显。从题问的设计方式看，每题两小问，两小问的分值略有不同，对学科能力的考查也有所不同，第1问主要限定词为“概括”，第2问则涉及“说明”“分析”和“评价”，两小问逻辑关系清晰，符合中学生心理特征和思维特征。从题问和题干材料的关系看，答题资源主要来自所给材料，并适当结合所学知识，加之试题设问简洁明了，比较适合高中学生入手解答。

2.主要考查学生的学科素养。试题所选材料多来自相应研究领域知名专家的著作和相关实录，有较高的认可度。材料以摘编的形式进行组合，较好地呈现相应历史事件的原因（或背景）、过程与结果（或作用）。试题选材多在历史变革的大环境中寻其一点，以小切口深分析的形式考查相应历史事件的阶段性特征。考查学生基于所给材料的基本阅读理解、获取信息、调用知识、归纳概括和分析评价的能力。从学科核心素养看，主要考查学生的历史理解和历史解释能力。

3.题问的解答与所学教材的显性知识联系不甚明显。以全国卷文综1卷为例，2013年“清末新政”题，由于本题所选材料只涉及清末新政的知识，因此要回答戊戌变法的相关内容，必须结合包括教材在内的所学知识。同时试题要求概括两者的共同之处，并分析两次改革结果差异很大的原因。对于高中学生来说，要答好本题需要有良好的知识储备和较强的概括与分析能力。2014年“法律改革”题，第1问需要考生在对所给材料充分理解的基础上进行概括。第2问则要对材料中的信息进行认真分析，并加以归纳，考生需要有一定的概括能力。对大多数考生而言，由于其所学知识很少涉及魏晋法律的相关内容，因此本问的“结合所学知识”更多的是指教材以外的学科知识。2015年“币制改革”题，其两小问均可通过对所给材料的分析获得信息，尤其是第2 问，可从材料的最后几句表述中直接提炼获得，所学知识在此显性呈现不足。2016年“谱牒改革”题，其两小问的解答主要通过对所给材料进行归纳总结，并进行合乎逻辑的推理，除教材在涉及武则天改《贞观氏族志》为《姓氏录》等相应内容外，与此关联的显性知识不多。说明全国卷有关选修一的试题与所学教材的显性知识联系不甚明显。题问中限定的“所学知识”更多指的是教材外的学科知识积累和学生应具备的学科素养。

二、选取恰当材料编制试题进行针对性训练

选取恰当材料对学生进行训练，既有利于培养学生的阅读理解及从材料中获取有效信息的能力，也能加强学生的答题能力。近几年全国文综卷是对学生进行针对性训练的绝佳选择，除此之外，我们也可选择教材以外的其他材料，以拓展学生的学科知识、学习能力和答题能力。基于上述分析，并结合全国高考选修一试题的命制特点，我命制了以下两道试题。

例1：材料 我国早在西周时期就注重对森林的保护，严禁毁坏森林。《通志·三王纪》载周文王在伐崇国时，曾下令：“无杀人，无坏室，无塞井，无伐木，无掠六畜，不如令者不赦。”这是最早反对战争毁林的军令。《周礼·山虞》有“凡窃木者有刑罚”的记载，禁止偷砍林木，当是以法律保护林木的开端。春秋时对破坏森林者制定了极为严厉的惩罚措施，《管子·地数》载：“有动封山者，罪死而不赦。有犯令者，左足入，左足断；右足入，右足断。然则其与犯之远矣。” 《汉律·贼律》规定对盗砍林木者处以偷盗罪。宋朝制定有关法令禁止乱砍滥伐林木，宋太祖诏令：“民伐桑枣为薪者罪之：剥桑三工以上，为首者死，从者流三千里；不满三工者减死配役，从者徒三年。”毁坏桑、枣树罪至于死，说明宋代对毁坏林木者处罚手段之严厉。明清王朝对盗砍林木者也制定了惩罚严厉的制度。

在我国历史上，民间还制定了许多乡规民约来保护森林。护林碑刻是乡规民约最常见的一种形式，最早出现于北魏时期。今山东莱州大基山道士谷有北魏光州刺史郑道昭《进山告示》石刻：“其松林草木有能□奉者，世贵昌吉，慎勿侵犯，铭告令知者。”距今约近1500年。明清时期护林碑刻最为普遍。 如陕西平利县迎太乡铁厂沟有清道光末年的禁山碑课严禁滥砍盗伐森林的规定“此地不许砍伐盗窃、放火烧山。倘不遵依，故违犯者，罚戏一台、酒三席，其树木柴草，依然赔价。” 宗谱家法是约束宗族成员行为规范的乡规民约，其中就有保护森林的内容。如明安徽祁门六都程氏宗族的管理法规严禁滥砍滥伐林木。清江西乐安流坑董氏宗族为保护宗族山林制订了“樟木坑禁约”，这种赏罚严明、制度严格、措施得力的族规家法制度，对森林的保护发挥了重要作用。

——摘自关传友《论中国古代对森林保持水土作用的认识与实践》

（1）根据材料并结合所学知识，概括诏令、法令与乡规民约在保护森林措施方面的异同。（9分）

（2）根据材料并结合所学知识，谈谈你对中国古代民间用乡规民约保护森林的认识。（6分）

参考答案：（1）诏令、法令是统治者行为，体现统治者的意志，具有强制性。乡规民约是民间自发行为，对乡民或家族成员有一定的约束性。（6分）都在一定程度上起到保护森林的作用。（3分）

（2）认识到人与环境和谐相处的重要性；有利于唤醒民众的环保意识；作为诏令、法令的重要补充，发挥不可替代的作用等。（6分）

本题所选材料极具现实意义和教育意义，第一段材料强调政府的作为，第二段材料突出民众的觉悟意识，材料清晰地显示在中国古代前期保护森林主要靠统治者的诏令和法律，从北魏开始民间的乡规民约在保护森林方面也起到了重要作用，它表明要把环境保护好需要政府和民众的合力。试题主要考查学生基于材料的总结归纳和比较分析能力，试题所要求回答的内容涉及教材知识较少，但需要借助所学知识。其中第二问的立意是让学生通过本问的回答悟出唤醒民众环保意识的重要性。本题与全国卷命制立意相似，重在考查学生的学科素养。

例2：材料一 下图是我国不同历史时期森林植被遭破坏地区分布图。

材料二 隋文帝、隋炀帝扩建长安与洛阳两京，穷极土木之工，大片砍伐森林。进入唐代，土木之兴依旧不止。经过唐玄宗40年的统治，曾经遍布森林的关中三辅地区几无可供砍伐的林木。到唐德宗年间，为修建神龙寺，同州山谷中的古松几乎被砍伐一空。至唐后期，北方高大成材的林木已寥寥。破坏高原植被，给生态环境带来严重后果。黄土高原沟壑纵横，满目疮痍，导致黄河频繁泛滥。天灾加上人祸，使黄河流域经济渐趋衰落，等到安史之乱之后，田地荒芜，水利失修，人口大量死亡和南移，使黄河流域社会经济开始衰落，我国经济文化的中心也开始向长江流域转移。

——引自《隋唐时期的社会经济与环境问题》

（1）根据材料一并结合所学知识，概括中国古代森林植被遭到破坏呈现怎样的特点。（6分）

（2）根据材料二并结合所学知识，分析隋唐时期黄河泛滥的自然原因和社会原因。（9分）

参考答案：（1）特点：由中原地区逐渐向边疆扩展；与王朝的统治重心相吻合。（6分）

（2）社会原因：统治阶级为统治需要，大兴土木，大片砍伐森林，破坏了植被和自然环境。唐后期安史之乱，破坏了黄河流域的社会安定。（5分）自然原因：黄土高原植被遭到破坏后，水土流失严重，加上天灾等因素的影响。（2分）历史原因：黄河流域开发时间早，植被和生态环境的破坏比较严重；（2分）

本题的立意与例1类似，但选材更多元，对学生学科素养的要求也更高。第1问中“概括中国古代森林植被遭到破坏呈现怎样的特点”，主要考查学生准确地读图和调用所学知识的能力。第2问主要考查学生从材料中获取信息的能力，可以说本题素养立意的特点更加突出。如果我们在教学复习时能经常选取或命制类似试题对学生进行针对性训练，学生的学科素养就能得到较大的提升。

（作者单位：安徽省霍邱县教研室）