辨清第41题之类型 优化实用解答方略

重庆 张宗立 张 平

辨清第41题之类型 优化实用解答方略

重庆 张宗立 张 平

从2015年开始，使用全国新课标卷的省份逐年增多，研究全国新课标卷真题成为广大高三师生一项极其重要的任务。历届高考试题都有着强烈的不可替代性，其规范性、准确性、科学性、风格的连贯性和统一性都不可替代，无论是在风格上、命制的水平上，还是在创意上、命题的思路上都最接近下一届或两届的高考试题。被称作高考“命题改革试验田”，历史试题之“风向标”和“晴雨表”的全国新课标文科综合卷的第41题从一出现就备受青睐，因它在一定程度上引领着高三师生去感悟高考“怎样考查”，其得分率的高低与考生的学科核心素养尤其是和当年的文科综合高考成绩息息相关，因此必须认真研读、辨别清楚新课标文综卷第41题的类型，号准高考脉搏，做到未雨绸缪，在此前提下选择实用的解答方略。

一、例谈新课标文综卷第41题之类型

1.类型之一：观点鲜明无须再拟

如2012年新课标卷第41题给考生提供了一段文字材料和一幅图示（材料与图示略），要求考生“根据材料并结合所学知识，评析‘冲击——反应’模式”；2015年全国新课标卷Ⅰ第41题给考生提供的是一段摘编自齐世荣总主编的《世界史》中一个公式及其简要说明（材料略），要求考生“运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨”等。

2.类型之二：根据材料提取观点

如2013年新课标卷Ⅰ第41题给考生提供“东汉十四州示意图”和“唐开元十五道示意图”两幅地图（地图略），要求考生“提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明”；2013年全国新课标卷Ⅱ第41题给考生提供两组三张图片（图片略），要求考生“提取材料中的信息，结合所学知识，从建筑和政治关系的角度进行中英比较”；2015年新课标卷Ⅱ第41题给考生提供一张“1950 —2008年我国部分节假日一览表”（表略），要求考生“指出其中一种变化趋势并说明形成的历史原因”；2016年全国新课标卷Ⅲ第41题给考生提供“晚清自开商埠分布图”及文字解说（材料略），要求考生“从材料中提取一个有关自开商埠的信息，并加以简要分析”等。

3.类型之三：依据材料提出观点

2016年全国新课标卷Ⅰ第41题给考生提供一则据卢梭《社会契约论》摘编而成的文字材料（材料略），要求考生“结合材料与所学世界史的相关知识，围绕‘制度构想与实践’自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述”；2016年全国新课标卷Ⅱ第41题给考生提供“玄奘西行与鉴真东渡路线示意图”及依据袁行霈等主编的《中华文明史》等编摘而成的一则文字材料（材料略），要求考生“解读材料，提炼出一个观点，并结合中国古代史的其他相关史实，加以论述”等。

二、通过练习总结实用的解答方略

《礼记• 学记》曰：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”联合国教科文组织出版的《学会生存》一书的作者埃德加·富尔精辟指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”有人说，做题不在多，有“法”则灵——做一题懂一题，是方法；做一题会十题，是佳法；做一题通一类，是妙法。中学教育的目标“肯定不是培养‘大师’级学科能力，而是对学生能初步接收学科的能力训练，掌握初步的学科能力技能，为其进一步深造奠定一定的学科基础。”教师教是为了不教，落脚点是为了学生会学，通过运用已有知识来解决具体问题，从而培育学生的学科核心素养。

1.整体解答方略——三段式论证

三段式论证，就是第一段或直接写出材料中的观点，或提取出材料的观点，或根据材料及所学知识提炼出自己的观点，第二段从多个角度进行详尽分析、严密论证，第三段进行小结，升华观点。

2.解答观点鲜明无需再拟类似的方略

解答此类试题时，首先，把材料中鲜明的观点直接写出来；其次，根据材料领悟命题意图或试题立意；最后，根据题目要求联系教材内容，调用所学知识进行论证。如解答2015年全国新课标卷Ⅰ第41题：

观点：随着科技的发展，科学技术对生产力的促进作用日益突出，成为第一生产力，具有乘法效应，能放大生产力诸要素。

论证：（1）分观点一——科学技术促进了劳动工具的改进，有利于生产力提高：①第一次工业革命中瓦特改良蒸汽机，解决了工业发展中的动力问题，出现了发明和使用机器的热潮，新式交通运输工具蒸汽轮船、火车的发明，使得各地经济文化交流更加密切。②第二次工业革命中电力的发明和应用，使得人类社会进入“电气时代”，内燃机的发明和应用，出现了汽车、飞机等新式发明，极大地提高了社会生产力，改善了人们的生活方式。③第三次科技革命中电子计算机和信息技术的发展，极大地提高了生产效率，人类社会进入“信息时代”。

（2）分观点二——科学技术提高劳动者素质：①两次工业革命为劳动者的教育提供强大的经济基础和经济动力，促进了现代教育、义务教育的产生和发展，普遍提高了劳动者素质。②第三次科技革命的互联网信息技术促进了远程网络教育的兴起，使得更多的人享受到优质的教育资源；同时促进了教育理念的更新，使人得到更好的素质教育和全面发展。

（3）分观点三——科学技术促进了劳动对象的扩大：①如第二次工业革命后新兴的电力、化工、汽车行业。②第三次科技革命后的原子能、新材料、电子信息行业。

（4）分观点四——科学技术推动企业生产管理水平的提高：如二战后，第三次科技革命推动“经营者革命”，使管理日益科学化。

小结：科学技术对生产力的促进作用日益突出，逐渐成为第一生产力，具有乘法效应，能放大生产力诸要素。

3.解答根据材料提取观点类的方略

解答此类试题时，首先，仔细研读材料，领悟命题意图或试题立意；其次，抓住材料中的关键字、词、句并结合所学知识提取观点；最后，根据题目要求联系教材内容，调用所学知识对提取的观点进行严密的解释。如解答2016年全国新课标卷Ⅲ第41题：

观点：自开商埠集中于沿海地区。

论证：沿海地区较早遭受资本主义侵略，清政府被迫签订了一系列不平等条约，被迫开放了东起南京、南至琼州、西到重庆、北达营口等多处通商口岸，受外国商品冲击，自然经济较早解体；西方列强为了利于军事上镇压中国人民的反抗，从经济上掠夺中国的财富，在中国修筑铁路，控制中国铁路交通大动脉，客观上使得沿海地区交通相对便利、经济相对发展；针对被迫开放的通商口岸，清政府自开商埠，可分洋人之利，且可利用便利条件，促进地区发展，并抵御外侵。

4.解答研读材料提出观点类的方略

解答此类试题时，首先，仔细研读材料，获取有效信息，领悟命题意图或试题立意；其次，根据获取的有效信息并结合所学知识提炼出观点；最后，根据题目要求联系教材内容，调用所学知识对提取的观点进行严密的论证。如解答2016年全国新课标卷Ⅰ第41题：先通过研读材料，从中提炼出卢梭人民主权说的基本观点：①人民依靠契约建立国家，人民是国家的主人；②人民主权不可转让；③人民主权不可代表，反对英国的代议制；④人民主权不可分割，否则成“怪物”。再与所学知识进行嫁接，运用联系、对比、想象等多样化方式，得出理性认识，提炼出诸如“卢梭直接民主制的构想及其操作中的困境”“卢梭社会契约理论为美国的宪政治理提供了思想武器”等深刻的观点，或专以英国史作为分析内容来源提炼出“妥协是可耻的”、法国大革命史作为分析内容来源提炼出“让人民主权的光辉照亮法国大革命前行之路”与“人民主权不可无限”等论点；最后，在解答时，可结合英（英国的君主立宪制在一定程度上实践了霍布斯、洛克和卢梭等人主权在民的思想）、美（美国的三权分立制度借鉴了孟德斯鸠三权分立的观点，使孟德斯鸠的观点得到了实践）两国的政体结构进行作答。

观点：人民主权不可无限。

论证：18世纪上半期，资本主义工商业在法国有一定的发展，资产阶级力量有所壮大，但仍处于波旁王朝的统治下，王权专制达到顶峰，封建等级森严，整个社会成员分成三个等级，社会矛盾尖锐激烈。卢梭的启蒙思想正是在这样的背景下诞生的。卢梭提出，人民可以根据契约建立国家，统治者代表公意管理国家；人民是主权拥有者，统治者不能维护人民的自由的时候，人民有权推翻他；人民主权不可代表，不可分割，也不可转让。

在人民主权学说的指引下，法国革命步步推进。1789年7月巴黎人民攻陷巴士底狱，制宪议会发布《人权宣言》；1791年，制宪议会颁布宪法，法国成为君主立宪制国家；1792年9月瓦尔密大捷后，国民公会废除君主制，成立了法兰西第一共和国；1793年在人民的推动下，路易十六被推上了断头台；巴黎人民第三次武装起义推翻了吉伦特派统治，激进的雅各宾派专政开始了，其恐怖政治和极权主义正是建立在极端平民主义和绝对平等原则之上，罗伯斯庇尔试图采用恐怖的手段应对国内外紧张局势，由于内部分裂，热月党人发动政变逮捕了罗伯斯庇尔及其同伙，并将之送上断头台。

可以说，罗伯斯庇尔之死就是人民主权学说之殇。在法国，资本主义发展并不充分，社会阶层分化明显，国王、贵族、教会等旧势力成为革命对象，但是“人民”的阵营里也是党派林立，大资产阶级、工商业资产阶级和中小资产阶级纷纷登台，热闹非凡。卢梭主张人民主权不能分割，被集体托付给了国家，而国家只是一个符号。于是，掌握了国家权力的人就成为无所不为的合法的独裁者。罗伯斯庇尔最终做了卢梭学说的祭品，宣告了彻底的人民主权学说的破产。

总之，欲让学生在高考时解答好全国新课标文综卷第41题，提高其得分率，就需引导学生在快速、准确无误地辨别清楚试题类型的前提下，根据相应类型的基本方略去解答。

（作者单位：重庆市沙坪坝实验中学校）