从群文阅读到读写结合

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教师要善于寻找从群文阅读到读写结合的“密码”，引导学生感悟文本语言现象，发现文本表达的策略，从而在群文阅读中获得写作的启蒙和历练。下面以写景类群文阅读为例，谈一谈笔者在群文阅读及读写结合教学中的实践与思考。

一、探寻“取题”的秘密

“题目是文章的眼睛”，“题好文一半”，都告诉我们“取题”的重要性。

教学中，我选取了《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《迷人的张家界》《彩色的非洲》四个文本，先引导学生发现它们题目的共同点：有地方（区域）的名称，加上描写这个地方特点的修饰词。接着读文本，验证作者笔下西沙群岛是富饶的，小兴安岭是美丽的，张家界是迷人的，非洲的世界是彩色的。这是初读文本后学生的第一感受。

再次阅读，引导学生发现作者是怎样写出西沙群岛的富饶、小兴安岭的美丽、张家界的迷人、非洲世界的彩色。以《富饶的西沙群岛》为例，细读文本，会发现作者从海面五光十色的海水、海底各种各样的生物、海里数不胜数的鱼群、海滩千奇百怪的贝壳、海岛各种各样的海鸟等方面写出了西沙群岛的富饶。而《美丽的小兴安岭》一文，作者是以春、夏、秋、冬四个季节的景色来展示小兴安岭的美丽。学生由此认识到了题目是对文本的高度概括和提炼，文本是对题目的诠释和说明。

二、体味“关键句”的妙处

文章的关键句有中心句、过渡句等。这些句子给文章增色不少，具有很强的感染力，有增强语势的作用。群文阅读依凭多文本的优势，引导学生在阅读中学会阅读，在阅读中发现规律，在阅读中产生碰撞，思考、体味关键句的作用。如：

那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。——《富饶的西沙群岛》

小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。——《美丽的小兴安岭》

非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！——《彩色的非洲》

因为有了这奇山秀水，张家界便成了植物的宝库，动物的乐园。——《迷人的张家界》

这些句子使作者的写作思路清晰可见，学生能迅速把握文章主题。学生学以致用，在习作中写出了如下句子：

门前，一片小菜园，种着水果和蔬菜，各种各样，有些还是稀有品种。

屋前，有一片小树林，里面有许许多多的树，还有野草。

院子里，姥姥总爱种好多花：鸡冠花、凤仙花、夜来香……虽然只是一些很朴素的花，可我一样喜欢，总爱带一些种子回家去种。

三、破解“谋篇布局”的密码

当我们把这几个文本的首尾两段放在一起的时候，不用教师多讲，孩子们在欣赏、比较阅读中就能发现规律：它们的结构是“总—分—总”，写法上首尾呼应。

如《迷人的张家界》开头写道：“未到张家界时，我就听人说，湖南的张家界地貌奇特，有着泰山之雄，华山之险，黄山之变化，桂林之秀丽。这次来张家界，我才真正领略了这仙境般迷人的景色。”最后说：“迷人的张家界，名副其实的人间仙境。”《彩色的非洲》的写法也是首尾呼应。

学生学以致用，在习作《找春天》中，写出了这样的句子：

春天在哪里呢？我四处寻觅。

它在田野里。你瞧！远远望去一大片麦田，麦穗左右摇晃，像是为了欢迎我们的到来而特意安排的一场舞蹈。

它在树林里。你听！叽叽喳喳，那是小麻雀在歌唱春天的到来；小燕子在呢喃，正诉说着从南方来到我们北方的欢乐。

我又望了一眼这迷人的景色，不禁心里一喜：啊！我找到春天了。

如此由群文阅读到读写结合，发现规律，习得方法，学生走近语言，触摸语言，品味语言，才能写出精彩的作文。