语文课中的“水墨诗情”

董雪梅

【摘 要】 憧憬这样一个诗化的语文境界：气清者——画面饱满而不轻薄，含蓄而不单纯，有灵动之气相贯，法度自成而机趣隽永，其韵细长也。骨雅者——无笨拙，滞涩之笔，而有苍润、浑厚、拙朴、老辣之骨。神秀者——能得山川之灵气，天地万物之生机，以灵活多变之笔墨表达气韵生动之意境。这种课堂给人一种清新酣畅之感，仔细琢磨这课，发现它暗含了国画作品所追求的气清、骨雅、神秀。

【关键词】 语文教学；气清；骨雅；神秀

我一直在憧憬这样一个诗化的语文境界；师生或吟或诵，或争或辩；或浅吟低唱，如痴如醉；或慷慨激昂，面红耳赤，尽性尽情，痛快淋漓。可谓过瘾。有幸欣赏到盛新风老师的课，教师有如激情的诗人，一颦一笑 ，一字一句，令人回味无穷。学生有如他乡遇故知，神采飞扬，情动辞发。美在课。课如诗。给人一种清新酣畅之感，仔细琢磨这课，发现它暗含了国画作品所追求的气清、骨雅、神秀。

一、气清——尊重学生的选择，为学生创造最大限度的自由

气清者——画面饱满而不轻薄，含蓄而不单纯，有灵动之气相贯，法度自成而机趣隽永，其韵细长也。如明人沈石田《风雨归舟图》，画面“虚实相生，无画处皆成妙境”。语文课堂也讲究虚实和谐，老师的言行有如画面的实处，学生的参与有如画面的虚处。现代教育理论认为，学生始终是教育过程中的主动参与者，学生对教育影响，也可以消极地抵制某种影响。教师讲授告一段落时，要留给学生消化品味的时间，让他们把听到的内容进行梳理归纳，从而加深理解，融会贯通。

我在教學五年级教材《在大海中永生》一文中，课文紧扣住一个“情”字，表达人们因伟人离去而悲痛不舍的心情。导读第二自然段时，老师抓住“呜咽”让学生理解人们因为悲恸不已，所以听到寒风卷着浪花，哗哗作响，便感到大海也在低声地哭泣。老师将学生引入情境时，又紧抓住“痛悼”和文后的省略号，郑重其事地说：“同学们，在波翻浪滚中你们听到大海会说什么呢？”教室里一片寂静。老师不发一言，表情严肃景仰。学生则心潮澎湃，思绪万千。静静的几分钟的思索、回味、遐想、胜过千言万语的阐述。

如在教学《游园不值》中的“一枝红杏”引出对满园春色的遐想，又放多媒体请学生欣赏满园春色，在声请并茂中，让学生用学过的或课外看到的诗文尽情地描绘。老师抓住“一枝红杏”为学生提供了契机，营造了“言有尽而意无穷”的审美空间，使得学生的表现多于老师，似国画中的“飞白”，流动着回味无穷的意境美。

尊重学生自主学习的愿望，就要给学生选择学习的权利，这样才能达到国画中“笔愈简而气欲壮，景愈少而意愈长”的境界。

二、骨雅——以读为主线，引导学生在读中感悟，在读中理解

骨雅者——无笨拙，滞涩之笔，而有苍润、浑厚、拙朴、老辣之骨。像明代徐渭的《墨葡萄》藤条错落低垂，枝叶纷披，泼辣豪放的笔法，形成了动人的气势。画面上若没有几笔泼辣粗旷的笔致，一幅图看上去就少有精神。而泼辣粗旷的几笔，正是一堂课上老师要着意训练的内容。

《特殊的葬礼》是一篇有关环保的记叙文。作者描写了巴西著名的景观塞特凯达斯瀑布由雄伟壮观到日渐枯竭的过程，以及人们失望、震惊、痛心、反思的表现。教师就应引领学生抓住文本中的重点词语和关键句子，通过有层次的读中感悟，有效的朗读指导，让学生展开想象的翅膀，比较塞特凯达斯瀑布的过去、现在和将来的不同情形，体会到破坏环境给大自然与人类带来的严重危害，从而感悟到“保护环境、爱护地球”的重要性。学生的读本可以丰厚，而课堂则需要简约。一堂成功的课，需如一颗炮弹，击中学生的心灵。只让学生肤浅地阅读课文，而对文章的情感也仅仅停留在表面。殊不知学生理解文本的基础在于字里行间，在于读中有情，悟中有感。通过有效有层次的朗读训练，让教学效果达到最优化。

以读促思，读思结合，集多种教学方法于一体，融看、想、说、读、写于一炉，进行“以读为主”的语文综合训练，使读者有感染性、愉悦性，使“死读书”变成了“活读书”，一些纯粹的语言训练被伴随着审美愉悦的“沉浸浓郁，含英咀华”所取代。

三、神秀——用真情潜心创设和谐愉悦的学习环境

神秀者——能得山川之灵气，天地万物之生机，以灵活多变之笔墨表达气韵生动之意境。在语文教学中，要使课堂焕发活力，必然需要老师真情的注入，使得学生没有任何负担，全身心地投入，在宽松、自由的氛围中，无拘无束地展现各自的想法、做法。

遵循教学规律，符合教学实际，这是教学激情的“真”，唯有其真，才能准确地表达情感，增强课堂艺术的感染力，激起学生相应的积极情绪。章延桦的《天鹅的故事》。这篇课文我不知读了多少遍，每一次心情都是激动的。全文文字优美，情节感人，令人深思，给人启迪。款款读来，使人对这群可爱的鸟儿顿生敬佩之情。作者在文中把天鹅赋予了人的情感。在他眼中，这些天鹅已不再是普通的动物，而是具有灵性的天使。对于那个惊心动魄的场面描写更是震撼人的心灵。老天鹅勇敢、果断的牺牲精神，让人感受生命的不屈与伟大力量。最令人感动的是众天鹅们齐心协力攻破坚冰的壮观画面，他们不怕疼痛，不怕牺牲，用自己的身体和生命连续不断地扑打冰面。教学中以情导入，抓住情感震撼点披情入文，情满课堂。要把这种感悟传递给学生。而做作的情感，一味虚伪的亲切，只会让文章失去本身的教育意义。人民教育出版社文立三老师曾说：每一节语文课都要让学生有一些看得见的收获，记几个字，写几个词，背几个精彩段落，获得一种学习方法……天马行空不着边际的语文课可以休矣。所以在挖据文本的时候，一定深刻的来体会文章的情感。这才是“真”的情感流露。

画家画人，讲究“传神”：画景，追求“意境”。那么一节示范课，我想所追求的不应只是完美与精致。它不仅要传达先进的教育理念，也展现了其独特的个性色彩，要使得孩子们在流动着“水墨诗情”的课堂中，愉快地学习，大胆地表现。