基于“大学语文”的大学生综合素养培养途径探索

王子义+傅思泉

摘 要：文章从加强大学生综合素养培养的意义出发，基于当前大学语文教学现状，提出了基于“大学语文”课程的大学生综合素养培养的途径。

关键词：“大学语文”；综合素养；大学生

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）03-0077-02

很多国家和地区都将母语教育纳入大学教育，并将其归入必修课加以保障。“哈佛大学的Expository Writing（阐释性写作）课程和普林斯顿大学的Writing Seminar（专题写作研讨）课程都是学校唯一面向全校本科学生开设的公共必修课。”[1]香港大学和香港中文大学也面向全体本科学生开设了类似的汉语教育必修课程。

从1978年至今，各大高校的“大学语文”课程已经发展了30多年，其间虽有探讨和争论，但目前仍未成为必修课。高校“大学语文”课程被边缘化，处于一种尴尬的境地。本文将以大学生的人文教育为基础，探讨如何改进“大学语文”课程，寻找多元化的教学途径，以提升大学生的综合素养。

一、加强大学生综合素养培养的意义

“人才”的培养，包括两方面：一个是“人”的培养，一个是“才”的培养。“人”的培养先于“才”的培养。当前社会，各种不良现象影响了学生的人文素质，出现了很多负面事件。

（一）当代大学生人文素养的缺失

21世纪以来，中国高校不断扩招，大学生就业压力不断增大，越来越多的大学生倾向于学习实用性技能，却忽视了人文素养的培养：“一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。”[2]近年来不断出现的大学生犯罪事件，如药家鑫案、复旦大学投毒案等，使得大学生人文素养的培养成为社会热点话题。

（二）当代大学生工作能力的缺乏

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”当代大学生虽不是“弱势群体”，但也不是“天之骄子”，很多大学生尚未意识到这一点，既未认真学习专业知识，又未具备各项实用技能，导致毕业后成为“眼高手低”和“好高骛远”的社会人士。缘于此，不少企业招聘时并不看好大学生，甚至认为本科生不如专科生。就“大学语文”课程的培养目标而言，表达能力和写作能力是两个重要方面，但很多教师没有强化这两方面，很多学生也并没有注重培养这两方面的能力，而这两种能力恰恰是大学生工作后所必需的。

（三）传承文化是当代大学生的社会责任

中国传统文化是中华民族在以往漫长的岁月中形成的有别于其他民族的思想文化和物质生活的总和。就大学生而言，更应该肩负起传承中华传统文化的使命。在如今文化多元化的时代，大学生应该充分了解本民族的文化，在此基础上取其精华、弃其糟粕。只有这样，才能更好地肩负起这一伟大的历史使命。而这种文化大部分是以“大学语文”课程为载体呈现出来的，或者是在“大学语文”课程中得到总结和升华的。

鉴于现实的社会需求和大学生自身发展的需要，提升大学生的综合素养可谓迫在眉睫，势在必行。

二、当前“大学语文”教学现状

就课程性质而言，“大学语文”在培养大学生的人文素养方面具有重要作用，尤其在引导大学生人生的良性发展方面，更是意义重大[3]。但是，目前“大学语文”课程却尚未形成这样的功能。

（一）“大学语文”化身“高四语文”

素质教育的提法已经出现了好多年，但具体实施中，很多方面仍然存在“应试教育”的影子。当前“大学语文”教学中，很多教师仍然沿袭初高中语文的教学模式，导致二者基本没有差异，内容重复，气氛沉闷，教学手段单一，教学策略不当，教师照本宣科，教学效果普遍不好。这使得“大学语文”的授课效果与授课初衷（培养大学生对优秀文化、文学精品的鉴赏水平和表达能力，提高人文精神和高尚品德）渐行渐远。

（二）“大学语文”教学目的“五花八门”

当前，很多高校对“大学语文”课程的教学目标还未形成一个统一的认识，有的作为文学鉴赏课；有的作为公文写作课；有的注重培养审美能力；有的注重培养交际能力；有的是“大杂烩”，方方面面都有所涉及[4]。不同教学目的导致了教学形式和课程发挥空间的迥异。

作为一门重要的课程，因受诸多因素的影响，最终使得“大学语文”课程“教学质量不均，教学方式呆板，班级规模太大，师资力量不足，教材内容陈旧”[5]，难以发挥其应有的作用。

三、大学生综合素养的培养途径

基于前人研究，结合笔者教学实践，本文提出如下五个方面的策略，以消除当前“大学语文”课堂教学中存在的局限性，从多个方面、多个角度提升大学生的综合素养。

（一）课堂教学与课间教学的结合

长久以来，教师普遍认为课堂才是教学的时间，实际上，课间也是可以有效利用的教学时间。笔者在“大学语文”教学实践中多次尝试在课间播放一些与课文相关的教育短片，以期让学生在心理方面产生一定的共鸣，从而达到人文教育的目的。例如，笔者在讲授史铁生的《我与地坛》一课时，曾播放网络微视频《天堂午餐》[6]，引导学生体会“树欲静而风不止，子欲孝而亲不在”的主题，效果良好。即使课间播放一些幽默视频，也利于放松大脑，激活神经，利于下节课的开展，提升课堂效果。

课堂是教师传授知识和实施教学的主要场所，所以也是教师应该主要关注和利用的地方，同时，教师还应该利用课间和课后的有效时间，“见缝插针”式地对学生加以引导和教育。课堂为主，课后为辅，主辅结合，提升效果。

（二）课内教学与课外教学的结合

综合素养的提升，不是一朝一夕的事情，也不是单独一门课的事情，更不是单独一次课的事情，而是需要长久的培养与熏陶。所以有必要利用课內课外结合的教学方式。“大学语文”的课内教学以课本为主讲授与课文相关的知识；课外教学则是以任务或作业的方式进行。

例如，笔者在近几个学期的教学中，要求学生每个学期课外阅读至少三本的人文作品，并针对所读书籍撰写提交读书报告；或要求观看经典的人文电影，提交观后感或进行讨论；还就某些人文话题进行交流与讨论。

这种课内与课外双向互动的教学方式，既增加了学生的阅读量，又锻炼了学生的写作能力，同时还训练了学生的思维能力。总之，通过多种方式让学生认识“美”，鉴赏“美”，学习“美”，从而提升综合素养。

（三）教师授课与学生自学的结合

著名教育家叶圣陶先生说：“教学，教学，就是‘教学生‘学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”“授人以鱼，不如授之以渔”，因此，“会学”远远比“学会”重要。

“大学语文”也应该处理好学生自主与教师引导的关系：教学过程应该逐步实现从依赖教师教学向学生独立学习转化。教师的职能由教导向指导转化，由指导向引导转化。要求学生多阅读，勤思考，不懂就问，注重交流，从而广泛提升学生的自主意识和自学能力。

在这个过程中，弱化教师的教授作用，提升学生的独立自主学习能力，以期形成历来倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

（四）知识学习与技能提升的结合

人文知识可以净化学生的心灵，实际技能有利于學生在社会立足，二者的结合，才是大学教育的真正目的。“大学语文”课堂，需要引导学生学习中国古代和近现代的人文知识，诸如诸子百家、诗词曲赋等文学知识，同时也需要锻炼听、说、读、写等方面的技能，充分显示“以人为本”的人文关怀。

在实际的“大学语文”授课中，可以将理论知识与实际技能结合起来，一方面，讲授文学常识；另一方面，教授一些写作技巧，尤其是应用文的写作技巧。这样，既顺应了社会发展的需要，又充分提升了学生的工作技能，符合个体发展的需要。

（五）传统教学与现代教学的结合

传统的教学，注重理论的讲解与传授，内容虽然丰富，但形式比较单一，在现代多元化的社会下，教学往往显得力不从心。现代教学，则吸收了很多新的教学理念与教学方式。在科技时代，“大学语文”教育可以取得二者的有效结合，在传统教学的基础上，融入更多的现代教学要素，如文字、图片、音频、视频、微课、慕课等等，从而使教学更加多元化，提升教学效果。

总之，当前大学生的综合素养确实有待提高，而“大学语文”课程无疑是承担起这一任务的重要课程之一，加强“大学语文”课程的改革，探寻新的教学方式和教学策略，有利于发扬以育人为中心的教育理念，有利于培养学生融入社会的实际技能，也有利于整体提升大学生的综合素养。五个“结合”，有助于培养学习型、思考型、实践型的综合性人才，也有助于进一步促进学生的整体素质。

参考文献：

[1]新华网：大学语文现状：91所高校仅三成将其设为必修 课[EB/OL].[2016-05-30].http：//news.xinhuanet. com/politics/2013-11/25/c_125754251.htm.

[2]刘国栋.浅析大学生责任意识的培养[J].学习月刊， 2014，（22）.

[3]蒋雪艳，付成波.高职院校人文素质教育与大学语文教 学[J].中国成人教育，2007，（3）.

[4]滕驰，董义连.理工科院校大学语文教学中人文素质教 育的改革与实践[J].内蒙古工业大学学报：社会科学 版，2008，（11）.

[5]新华网：大学语文被指“五宗罪”教学质量不均内容陈旧 [EB/OL].[2016-05-30].http：//edu.people.com.cn/n /2013/1125/c1053-23650498.html.

[6]搜狐视频：天堂午餐[EB/OL].[2016-05-30].http：// my.tv.sohu.com/us/75375390/53401616.shtml.