问题导学 提升对话质量

黄碧玉

（福建省龙岩市上杭县教师进修学校）

观点汇

问题导学 提升对话质量

黄碧玉

（福建省龙岩市上杭县教师进修学校）

《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“语文课程必须充分激发学生的问题意识和进取精神。”阅读教学应以有效的问题资源组织对话教学活动，让学生在寻求、探索和解决各类不同层次问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、提升语文素养。

一、开门见山，提出简单问题

小学生的年龄特点、知识结构和学习能力有差异，教学过程中可先以简单问题作铺垫，再以螺旋上升的问题层层推进引向深入，体现教学的层次和思维的坡度。教师要有意识地将简单问题让学习能力弱的学生回答，为每个学生提供机会，同时树立学生自信，促进每个学生学习能力的发展。如一位教师在教学《颐和园》时，先播放介绍颐和园美景的录像和图片，质疑：颐和园给你留下了怎样的印象？能从文中找到关键句吗？学生很快就找到了文中的句子：“北京的颐和园是个美丽的大公园。”教师在学生回答的基础上归纳并板书：美丽。这种单刀直入的问题既能帮助学生理清课文主旨，又能精简学生无序学习的时间。类似的课文教学问题还有《赵州桥》：赵州桥的特点是什么呢？“赵州桥非常雄伟。”“这座桥不但坚固而且美观。”将问题化繁为简，教师可以立竿见影地指导学生找出课文的中心句，还能帮助学生提高归纳课文主要内容的能力。

二、营造氛围，设置情境问题

教学情境创设可以直接激发学生的兴趣，引发学生学习的欲望，成为推动有效学习的催化剂。教师可以精心设计一些与生活、热点或情趣有关的情境问题，调动学生的生活经验，引发大家的共鸣，促使学生在议论纷纷中提高语言表达能力。如一位教师执教二年级《称赞》一文，教学起始环节要求学生从熟悉的同伴中找一找他的优点，并进行互动交流。两人面对面，一个人说几句称赞对方的话，另一个人说说听了称赞的话后有什么感受。

生（A组1）：某某，你打扫卫生时特别卖力，大家都很喜欢你。

生（A组2）：听了你的夸奖我心里很开心，没想到你会注意我。

生（B组3）：某某，你学习很认真，也很聪明，每次考试成绩都是名列前茅。

生（B组4）：谢谢你的赞美，我会继续努力的。

教师在几组同伴对话交流后，趁热打铁提出问题，称赞是什么意思？你觉得称赞有什么作用？因为学生经历了互相称赞，所以对文中想要表达的称赞很快就理解了。

三、深入文本，提炼核心问题

教师要善于深入浅出地解读文本，领悟作者行文思路，从而找到作为主线始终贯穿教学过程的核心问题，并在教学过程中紧追不舍，环环紧扣。如教学一年级《一粒种子》，有的老师提出这样几个问题：关于种子你想知道什么？种子是怎样发芽的？谁帮助种子钻出地面？提出类似这种琐碎、偏离或不适度不适量的问题，在常态课堂中频率很高，学生面对各种繁杂问题也会思维混乱，毫无头绪，最终体现不出语文学科所要解决的知识要点。其实根据课文内容和结构特点，可以提出一个针对性较强的核心问题：种子在成长的过程中把身子挺了几次？每一次都是什么原因把身子挺一挺的？请找到相关的小节说说理由。

四、体现价值，提出两难问题

小学是世界观、人生观和价值观逐步形成的阶段，在教材中也有一些涉及道德观的课文内容，例如《尊严》《中彩那天》等课文，教学这类课文时会出现一些让学生辨别是非，需要取舍的两难问题。教学中可以通过正反追问的形式引导学生的理解从错误走向正确，从模糊走向清晰，从模棱两可达到观点一致。如一位教师教学《中彩那天》一文，抓住认知冲突点，“父亲正面临着一个道德难题，父亲是留车？还是还车？”这个问题不仅是教学难点，也是学生价值观的判断难点。针对这种两难问题，可引导学生讨论：父亲是怎样解决这个道德难题的？你认为这样做值得吗？如果父亲不这样做，你认为可以吗？将看似矛盾的问题让学生在小组内讨论，鼓励学生说出真实的想法，然后运用辩论的方式组织学生进行正方和反方的争辩，教师对不同意见及时给予引导。在学生群体和师生对话中学生明白诚信是宝贵的财富，一个人只要活得有骨气就等于有了一大笔财富。这样的正反辩论结果也阐明了课文所要体现的价值取向。

五、捕捉火花，探究奇妙问题

学生的思维就像一个变幻的万花筒，随时能折射出绚丽的奇景。教师要善于捕捉学生智慧的火花，将学生的奇思妙想通过老师“煽风点火”般的语言发挥到淋漓尽致的程度，让学生体验到学习是一个融趣味性和知识性的享受过程。如一年级教材中的《三只猴子》，这首儿歌学生学习生字和理解内容并不难，教学时有个学生提出这样一个看似奇怪的问题：“狮子是干什么的？为什么不吃小猴子？”在学生印象中狮子是万兽之王，理应要吃掉偷桃子的小猴。当很多小朋友觉得提的问题有点不着边际时，教师故意肯定这个问题提得妙，就看哪个小朋友真正会读书会思考。学生们听到我对问题大加赞许，非常疑惑，也产生了想弄明白的念头。于是大家纷纷埋头读书、思考，最终得出这样的结论：原来狮子是守果园的，它这样做只是为了吓唬调皮的小猴，就像对犯错的小孩子进行批评教育一样。这种看似可有可无的问题，其实背后隐藏着意想不到的其他知识点，深入挖掘可以引导学生感受思维的妙趣横生。

总之，阅读教学中教师要善于以问题为导向，在师生、生生有效互动中提升对话质量，让课堂呈现出和谐、灵动和深度。

[1]樊爱清，尹永霞. 问题探究教学能力的培养[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2009.

[2]陆文红.小学中年级阅读教学中图式建构的意义和策略[J].中小学教材教学，2005（4）.

[3]黄朝.论开放性的语文教学[J]. 现代教育管理与教学，2007（5）.

[4] 王海英.问题教学模式探析[J].大连教育学院学报，2007（2）.

责任编辑：谭颜葳