立足言语形式 有效落实语用

柯丽娜

（福建省德化县教师进修学校）

立足言语形式 有效落实语用

柯丽娜

（福建省德化县教师进修学校）

“学习语言文字运用”教学观在当前的语文教学中，可谓“层林尽染，漫江碧透”，凡课堂教学、说课评课、反思论文，必谈学语用。王尚文教授指出：语文教学的聚焦点应该是“言语形式”，即“怎么说、怎么写”，而非“说什么，写什么”。语文教材选编的课文，文质兼美，彰显着祖国语言文字的无穷魅力，有的语言朴实，真情奔涌；有的描写细腻，可触可感；有的构思别致，引人入胜……好多文章，言尽而意无穷，许多言外之意值得揣摩，许多文字背后的精彩值得探寻，如何凭借言语形式，落实语用训练，本文试图结合笔者的学习和实践展开粗浅的论述，以期抛砖引玉。

一、模仿练笔 学习表达

教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”小学语文的课文有的用词准确丰富，有的句式新颖简洁，有的构段严谨凝练，有的刻画细腻传神，有的构篇缜密奇巧……引领学生反复含英咀华，积淀丰富的语感，合理合适地引导学生“依样画瓢”地进行潜移默化的语言“操练”，既能激发学生的写作兴趣，又能引领他们探悉习作的门路与规律，从而解决他们习作中“怎样写”的困惑，夯实他们的习作基础。

比如在教学人教版六年级下册《匆匆》一课时，引导学生抓住第三自然段的经典语句，用“当……时，日子从……”的句式进行仿写训练，让学生结合生活写写自己的日子是怎么过去的，学生兴趣极高，写下了许多感人的语句：当我画画时，日子从我的画笔上跃过；当我在放声歌唱时，日子从我的歌声中飘过；当我翩翩起舞时，日子从我的脚尖上溜过……又如在教学人教版六年级下册《北京的春节》一课时，让学生抓住描写“除夕真热闹”的相关语段，学习课文按时间顺序及详略得当描写的方法进行当堂练笔训练—介绍自家的除夕夜，效果也很好。

有了范文引路，孩子们写起来言之有物，言之有序，既有仿效，又有创新，更重要的是通过仿写，让他们掌握了作者的巧妙构思，习得表达方法，为他们以后的写作打下了一定的基础。

二、想象练笔 发展思维

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”小学语文的课文，鉴于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能“穷尽”，作者常常留有想象的空间：有详有略的描述，精彩处的戛然而止，省略号的断语意留，引人遐想的布白，结尾的余韵袅袅……这些藏匿在文本中的许许多多的“简略处”“空白处”，给读者留下了很多联想和再创造的空间。

叶圣陶曾说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”作为语文教师，在教学中，我们要让学生植根于课文，想象于书外——向生活实践延伸，引导学生顺着文本的主题，进行“添枝加叶”的想象练笔。如在教学人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》这篇课文的第二段时，先引导学生领悟余震的危险、紧张与台湾青年和李博士的沉着、镇定相对比的写作方法，再结合文本情境让学生进行想象练笔：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”请想象地震的危险情景和李博士、台湾青年面对危险的沉着表现，运用对比的方法写一段话。

这样的练笔，教师善于引导学生顺着作者的思路和情感发展的方向发挥想象，让他们的灵性在合理的想象中肆意飞扬，加深他们对课文内容的理解，解决他们“无米之炊”的练笔问题。而且学生感悟并内化了对比这一表达方式，实现了语用能力的提升，自然也提升了他们的创造性思维能力。

三、动情练笔 抒发情感

语文教材中的许多文章，承载抒发了作者浓浓的、强烈的情感，学生在踏上文本，深入探寻的旅途中，就会与作者产生情感共鸣，有时喜上眉梢，欢呼雀跃；有时暗自垂泪，义愤填膺；有时满脸羞愧，自哀自怨；有时肃然起敬，感动不已……

当在课堂学生情感的高潮喷发处，或是在学生的情感和作者、文本的情感产生共鸣之际，学生内心的情感和心理在文本的语言和情感的撩拨下产生了变化，并有表达的欲望，此时也正是课堂练笔的最佳时期。我们要善于捕捉文本的“动情点”，引发“情感磁场”，让学生在练笔中加深对文本的感悟，升华情感，抒发真情实感。

如在教学人教版四年级上册《去年的树》这一课时，先播放音乐，让学生在悲伤的音乐中感受到了友爱的力量，教师再饱含深情地引导：“多么伟大的友谊，多么深情的鸟儿，童话总是以动人的故事情节和优美的语言把读者带入美好的境界，让我们感受到真善美的熏陶，读了这个故事，你一定有很多话想说，就让我们拿起笔，把它写下来吧。”此时，有学生写道：火柴熄灭了，树已经从这个世界消失了，但它却为人类留下了燃烧的火苗。虽然树在煤油灯里，但鸟儿还是要给它唱歌。因为鸟儿相信，只要用真情去歌唱，树依然能够感受到鸟儿的一片深情。古人说：“与朋友交，言而有信。”从小我的爸妈也是这样教育我要信守承诺，每次我和朋友有约定的时候，爸妈总是提醒我要准时到达，信守诺言是最起码的做人准则。

课堂练笔应抓住“情感点”及时开笔，实现读与写相得益彰，正所谓“情到浓时，不吐不快”。情感的体验是表达的前提和基础，只有拥有丰富的体验，拥有澎湃的激情，才能有表达的欲望，下笔才能一吐为快。可见，这样的课堂练笔让“写”变成了自己真情流露的需求。

四、转换练笔 创造表达

从文章的体裁看，有记叙文、说明文、议论文……从表达方式看，有记叙、描写、抒情、说明、议论……从写作的手法看，有首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、托物言志、正侧相映、动静搭配、虚实结合……只要做个有心人，教材中处处都有可以进行练笔的点。教学时，可以引导学生以课文内容为基础, 对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，让学生用自己的语言进行再创造。这样，既可以检测学生对课文的感知或理解程度，又为学生创造了语言运用的训练机会，强化了语言的训练力度。

比如在学习了人教版五年级下册的剧本《半截蜡烛》后，引导学生回过头，模仿剧本通过人物对话推进情节、刻画人物的写作特点将人教版五年级下册《将相和》一文中三个小故事的其中一个改编成剧本。又如人教版四年级上册 《白鹅》一文中有这么一段话：“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”在教学这一段时，可设计一个转换人称的课堂练笔，引导学生仔细品读白鹅叫声的特点，根据叫声“严厉、大”的特点，以“我是一只鹅”为题，通过第一人称叙述，结合具体事例把鹅的叫声“严厉”而“大”充分表现出来。

这样的练笔不仅能够加深对剧本这一文体特点和《白鹅》这篇课文内容的理解，也培养了学生大胆、丰富想象的能力，同时也提高了学生的写作能力。

总之，以“表达”为本位追求，带上自己的一颗慧心，精准巧妙地挖掘有效的教材资源——训练的“泉眼”，才能找到“言语实践”可以依循的最佳路径，探幽索隐，聆听到学生言语智慧和言语个性的拔节声。

[1]董蓓，宋奕. 言语训练实用教程语音篇[M]. 南京：江苏美术出版社，2012.

[2]郑春兰.小练笔：习作因你而精彩[J].福建论坛：社科教育版，2011（11）.

[3]叶金龙.小学阅读教学培植言语智慧的思考[J].新课程（教师版），2009（5）.

[4] 陆一平.言语思维训练的“方法论”[J].教育研究与评论：小学教育教学版，2013（7）.

[5]陈雪梅.小学语文教学“读写结合”之我见[J].课程教育研究，2014（18）.

责任编辑：肖延斌