小学英语教学中学生注意力差异化研究及培养

刘忠杰

（山东省莱州市第二实验小学，山东莱州 261400）

引 言

学生注意力的集中程度直接关系着小学英语教学的效果。然而，在小学英语具体教学学习中，由于种种原因，课堂上每个学生主动参与及投入的注意力程度是不同的，这种现象的发生直接影响着课堂教学的效果。因此，在小学英语课堂教学中，要从教师的角度出发，探究小学生注意力差异的原因，并采取有效干预及控制，减少学生注意力差异开展教学，才能充分调动全体学生主动参与的积极性，使每个学生都得到充分发展。

一、教师视角下学生注意力差异化的原因分析

有效的课堂导入能够激发学生的求知欲和学习的兴趣，并且促使学生迅速进入角色，能够为新知识的学习做好准备。但是有相当数量的教师课堂导入形式枯燥，缺少兴趣激发，随着时间的推移，这种课堂导入方式会让学生产生厌倦心理，甚至使一部分学生形成消极听课的状态。

若教学内容与自己的生活及知识经验有联系，则这种教学内容更能引起学生的注意，然而，有些教师并不注重教学内容的设计，教学目的不明确，教师一言堂，学生没有主动表达自己想法的机会，致使部分学生将注意力转向和周围同学说话上。

合理的教学方法能够有效促进学生对知识的吸收，可是部分小学英语教师受学术水平和其他学科教学任务的影响，不注重教学方法和技能的应用，而是单纯地讲授内容，课堂知识枯燥无味，致使一部分学生课堂产生消极心理，注意力分散。

除了知识内容的传授外，教师还应发挥出“管”的职能。在学生走神时，教师应及时采取措施使学生注意力回到课堂中来，不过部分教师提醒方法欠缺，在提醒注意力分散的学生时也会影响其他注意力集中的学生。例如，“突然沉默法”的应用确实能够引起分心学生的注意，但也影响了其他注意力集中的学生。

小学生学习知识主要以形象思维为主，对于一些难以理解或抽象的概念还需要通过一些教具进行演示。但是不难发现，许多教师在展示教具时，常常在展示之前或展示之后将教具随意放置在讲桌上，许多学生在好奇心的驱动下将注意力集中在教具之上。同时，图文并茂的多媒体能够吸引学生的注意力，但学生更多关注的是图片本身和所多媒体所应用的动作效果上[1]。

二、小学生英语课堂教学中学生注意力差异的控制和疏导

1.应用大脑注意偏好规律导入课堂

相比新异性，学生大脑对带有情绪和对比的刺激更加偏好。因此，教师应充分利用学生“爱玩、爱听故事、爱看动画”等心理特点，应用游戏导入、情境导入等方式引导学生对即将学习的知识产生浓厚的学习兴趣。

例如，在Seasons教学实践时，笔者利用小学生普遍喜欢观看动画片的心理，先行组织播放了一段关于春、夏、秋、冬四季变化的动画片。同时，为了加深学生对每个季度的理解，一边播放相关季节的幻灯片，另一边讲解内容并鼓励学生做出寒冷、暖和等相关肢体动作。

2.应用无意注意与有意注意相结合的规律设计教学内容

学生个体的知识经验是影响无意注意产生的因素，因此教师应利用有关刺激物的特点吸引学生的注意力，特别是利用与自己知识经验有联系的事物，并提供具体的生活案例。同时，加强学生的有意注意，在明确教学目标的前提下，合理应用合作、探究等学习方式，合理组织学生进行有关活动。

例如，在Weather教学实践时，笔者在课前分别播放了CCTV-1和CCTV-NEWS关于天气预报的报道，在这种真实环境中引起学生的无意注意，随后，笔者给出了本节课程的重点知识，即熟练掌握warm, hot, cool, cold等词语的应用，要求学生以组为单位，通过一问一答的方式回答出对方提出的天气问题。

值得说明的是，在具体教学过程中，如果仅凭无意注意，则很难克服学习中的困难，如果过度地要求学生使用有意注意，则会使学生疲劳。因此，应充分结合两者的优势，在新课导入时多采用无意注意进行导入，在讲解重难点知识时多采用有意注意，在采用有意注意后，教师还应指导学生做好学习笔记。

3.根据注意品质选择合适的教学方法

小学英语课堂教学活动是一种有意识的活动，教师应在注意的稳定性、广度、分配和转移方面合理选择教学方法。笔者在具体实践中，总结出了以下几种教学方法。

第一，刺激法。要充分利用学生的好奇心开展形式多样的教学，这种刺激既可以是感情丰富的教学语言，又可以是处理得当的板书设计，也可以是合理使用的直观教学。例如，在复习归纳there be语言点时，笔者及时转变角色，让学生扮演教师角色要求学生归纳there be的语言知识点，从而使得学生从被动的回答变为主动设疑，达到集中注意力的目的。

第二，培训引导法。学习好英语不仅需要浓厚的兴趣，还需要提高克服困难的意志力和学习的自觉性。因此，教师应通过培训引导法加强学生学习的毅力和良好习惯的养成。例如，为了达到课堂注意力集中的目的，笔者随机要求学生在课前上讲台脱稿表演一段2～3分钟的英语节目，表演的内容或是复述课文或是翻译短语，或是唱一首英文歌曲，或用英语讲述一个小故事，表演的内容由学生自己决定。

第三，提问法。针对学生注意力不集中的情形，教师应结合正在进行的教学活动，用提问的方式引起学生的有意注意，并且在提问时注重启发式教学，引而不发，不做结论。例如，在“winter sleep”教学实践时，笔者设计了“Have you heard the frogs croaking in winter?”，当学生回答No时，笔者又设计了“Where are the frogs in winter?” “If You'd like to know，Let's learn together”。

第四，趣味法。高度的注意力集中必然会出现短暂性的分散趋势，在这种情况下，教师应穿插一些故事、名人趣事、启示性较强的笑话，重新集中学生学习的注意力。例如，在family教学实践时，在学习完文章中的对话后，发现大部分学生注意力不集中，于是笔者用浅显的英语讲述了自己温馨的家庭，迅速使学生注意力再次集中。

4.应用差异化管理理念提高教师的课堂管理能力

教师应主动了解、尊重学生的性格、思想特点的差异化，引进差异化管理理念来开展课堂教学管理。关注学生的深层次发展需求，挖掘和激发学生的发展潜能。对于偶尔注意力分散的学生，教师应通过“提问控制法”和“信号控制法”及时提醒。

例如，在Hobbies教学实践时，笔者针对个别走神的学生进行点名提问，如能够顺利回答问题则给予一定程度上的表扬，若不能回答问题，则要求听其他同学正确的回答，并要求他集中注意力，真正实现注意力高度集中且差异甚小，提高课堂教学效果。

5.避免无关刺激以合理使用教具与多媒体

教师应注重教具的合理使用，在教具使用前要隐藏好，不应放置在讲台上，教具使用之后，及时收集整理。

同时，在多媒体教学中，为了防止学生离开教学内容的无意注意，课堂上尽量减少与教学活动或教学对象无关的刺激。例如，PPT的背景材料应简化、淡化。

结 语

综上所述，在小学英语课堂教学中，学生注意力差异不仅影响到学生学习的成绩，而且也严重影响教师教学的效果。因此，在小学英语课堂教学中，要从教师的角度出发，采取有效干预及控制策略，将学生的注意力放在英语学习的各个环节，形成注意力水平、英语教学效率的良性循环。

[1] 王旭霞.历史教学中学生注意力差异及其控制策略[J].中学历史教学研究,2004,(02):24-26.