浅谈“用心”打造“高效”课堂

刘传贤

（辽宁省丹东市振兴区福春街小学）

教科潮

浅谈“用心”打造“高效”课堂

刘传贤

（辽宁省丹东市振兴区福春街小学）

“高效”课堂，是学生高效学习的最优氛围和进程，也是每位教师在“教”方面追求的重要目标。一个“高效”课堂，应该是教师的“教”与学生的“学”两方面的高效，且“教”是课堂高效的起点和基础，是实现课堂高效的前提。那么，什么样的课堂是“高效”课堂？如何能创建一个“高效”课堂？这是每位教师一直以来不断探讨研究的课题。我所感悟的“高效”课堂，其起点应在于教师要具有教育智慧——用心，只有用心才能换位思考，着眼于学生的内心思维，细化学生的行动具象，才能构建出利于学生主体地位落实的教学设计，才能打造出把落脚点放在充满尊重和关爱的课堂氛围，才能设计出激发学生主观能动学习的教学流程，实现以较少时间获取最大教学效益的教学活动，保证“三维目标”的高效实现。根据自己多年来的教学实践，现从教师的“教”这一角度浅谈一下对打造“高效”课堂的一些认识。

一、贴近生活细节，激发课堂教学活力。

日常生活离不开细节，而课堂就是学生时期的生活，那么精彩的教学必定离不开生活的细节。如果想要达到课堂教学的高效，就要使课堂教学内容及方法接近学生的真实生活，了解学生整体与个体的需求，贴近学生的内心世界，触摸学生的行为习惯，使学生在课堂上感受所学的内容如同生活必需，所学的方式如同日常所习，从而使学生感觉课堂学习就是生活常规及必备，来激发学生的学习主动性、能动性，激活学生的思维，实现由被动受教到主动求知的转变。

课堂教学的主体是学生，如果不接受所教授的内容，或者对所学的内容没有兴趣，那么哪怕教学过程的逻辑再清晰，教学的内容再丰富，课堂的气氛再活跃，这堂课最终是不会取得好的效果的，反而是热闹的课堂一结束，学生或者是一头雾水，或者是一知半解。

因此教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，把所掌握的每个学生的资料在头脑中具象化，时时思考学生原有的基础如何，他们能接受吗？他们对现实问题的认识水平又如何？简单说来，就是在头脑中换位思考，结合学生的实际水平去钻研、处理教材。在选择素材时，考虑整体与个体结合、抽象与具象结合、梦想与现实结合、虚拟与真实结合来设计与学习主题相关、贴近学生心理与生理的教学课程。在教学过程中，主题与辅助内容界限柔性分辨，以学生感兴趣的事例做引导，搭建生活与知识、生活与感悟融合的平台，强化所学内容在现实生活中的必要性，引发学生对所学内容的兴趣，使每一次的课堂成为真实的生活场景，让学生在课堂上的模拟情节里主动思考、体验所学。使每一次的课堂教学促进学生知识的点滴增长，成为学生人生的跬步成长的累积，让学生在成长的路上最大限度地积累人生和知识的财富。那么每一次课堂的“高效”，实际上就是每一次在课堂上具备了成功的细节，只有有了一次又一次的成功课堂细节，师生才能成功地有独特的课堂体验，使课堂的高效真正促进“教”与“学”的进步。

二、设计精彩导入环节，调动学生的参与热情。

课堂内容精彩的导入，可以为教学过程创造一个好的开端和浓厚的学习氛围，也为一堂高效的课堂打下一个坚实的基础，也能体现一个教师的教学水平。

1.利用学生的现实生活进行导入。这种导入需要教师善于发现和挖掘现实学生日常生活中的素材，它贴近学生，容易引起学生的共鸣。如在教学六年级下册《成长的烦恼》一课时，我用学生过年家里来客人，父母与客人聊天谈到子女学习，不给自己留面子的事例导入。学生情绪高昂，话语纷纷，每个同学都跃跃欲试。在听完同学们的回答后提出一个问题：什么是自尊？以此引起学生的思考，让学生检视自己的成长中还有哪些困扰和烦恼。这样的导入自然、贴切，不仅能在课堂集中学生的注意力，还能激发学生的参与热情，大大提高了学生对所学内容的掌握度。

2.采用故事导入。听故事是学生最大的兴趣，在教学过程中使用这种方式导入，常常使课堂快速进入高涨氛围。如教学六年级下册《勇于担当》一课时，我用“暴走妈妈”的故事，使学生深受感动，渲染了情感氛围。讲完后我提出了“‘暴走妈妈’承担了什么责任？如果你是她的子女又该承担什么责任”这样的问题，引起学生的思考，再出示教学目标和学习提纲来引导学生自学，探究问题。在教学《面对诱惑 把握自己》一课中，我讲述两个小学生在电子游戏室丧命的故事，在学生震撼的同时，提出“小学生为什么会丧命？我们应受到什么启示”的问题，让学生自己去探索答案。在教学六年级下册《珍视友谊》一课时我用了“富翁和穷男孩”的故事。这些故事学生听得入迷，从无形中唤起学生的求知欲，调动他们学习的主动性，同时也喜欢上我的课。但要注意的是，故事不宜太长，要与课文内容密切联系，讲述时要声情并茂，在故事中嵌入问题、适时引起学生的思考，通过故事自然地引导学生自学课文。

3.采用多媒体导入。多媒体可以播放图片影片，有图画和声音，最能调动学生的注意力并激发学生的学习热情。如四年级下册《规则伴我行》中，社会生活离不开规则，用多媒体展示日本大地震时秩序井然，和几组不遵守交通规则引发的惨案的照片进行对比，提出“看了视频你的感受是什么”等问题，激发学生进行深层次的思考，起到快速引导学生自学的效果。在教学六年级《国家机构》中的如何理解人的平等性时，我播放了视频“我爸是李刚”“李双江之子打人”事件，激起学生们的愤怒，提出问题引导学生自学，使学生不仅对社会的不正之风很是痛恨，同时理解人们法律地位的平等，端正了自己的世界观、价值观与人生观。在教学四年级上册《爱心使者在行动》一课时，我播放了成龙去贫困山区学校搞慈善活动的视频。贫困山区孩子们的生活状况深深地震撼了学生们，不需要更多的语言去讲解，学生们就深受触动，从而在内心重视教育的作用及珍惜受教育的机会。在教学《灿烂的中华文化》中，我播放了丝绸之路宣传片，无须多言，学生就能体会出中华文化的特点——博大精深，而且学生切实感受到了现代科技的力量，理解了中西文化的交融以及对外开放这一基本国策的意义。

4.采用时事导入。一些课程是与时事分不开的，用教材内容分析时事热点是中考一个重要能力的考查，所以上课时向学生讲解一些时事知识是必需的，这也有利于提高学生对社会现实的关注与敏感。在讲新课前采用时事导入的好处是很多的，如讲授《中国走向世界》时我介绍了在中国杭州举办的G20峰会，播放了杭州G20峰会晚会节目单和部分图片，让学生了解中国目前的世界地位及综合国力，提高学生的自豪感，然后导入新课，学生非常踊跃地自学了这一课。在讲授科教兴国时引用“国家最高科技奖”时事，即500米口径球面射电望远镜在云南省平塘县的落成启用引起了学生对科技的重视，用“国家为什么如此重视科技”的问题，引导学生自学课文。讲《竞争合作求双赢》时我采用刘翔在世锦赛中的一段视频，使学生更深地体会到什么样的竞争是公平竞争。

教学内容授课的导入方法很多，教师应根据不同教学内容、不同年级的学生去设计课堂的授课导入程序，激发学生的学习热情和专注性，快速营造课堂高效学习氛围，使得课堂达到真正的“高效”。

三、清晰梳理知识脉络，掌控知识体系结构。

学生每一次接受新课程的过程，如同认识和接受一个新产品一样，先从最基本的点、线、面的认识，再到产品的整体了解，然后全方位掌握这个产品系统功能的一个认知过程。而教师对于学生将要学习的新课程，是一个已经掌握的知识，因此，教师在编写教案时，需要从整体知识结构把控，参考现代产品的科学设计，进行逆向设计，即自顶向下设计。按照知识重点、教学课时及学生现时水平的掌握程度，进行整个课程的分解，再把课程内容分解为每个知识点及知识面，考虑每个知识点涉及衍生的内容，甚至包括辅助的知识解释等，以及这些内容的相互关联与相互作用，使所教授的知识脉络清晰。而教学过程中，采取产品自下而上的设计方式，让学生先掌握每一个基础的知识点，再把这些离散的知识点变成一条连续线，再形成二维知识面，然后由多个知识的点、线、面的结合，构成知识的三维零部件，就是完成和掌握某一章节段落知识体的学习。按照每个独立的知识体之间的相互关系，即知识体综合的关联性及约束，教授学生把所学相同的知识体装配成一个知识系统，并能够在不断学习其功能的基础上，达到熟练灵活运用。这样就使得学生对每一次新知识的摄取，在结构上层次清晰，能够深入透彻，掌握得更扎实高效，同时也锻炼了学生系统地考虑问题，不会出现单向思绪，培养了学生综合性的学习能力。

小结：

打造“高效”课堂，这是每个教师在教学过程中孜孜不倦的努力，课堂“高效”比例的提高，不仅能使学生在“学”上面受益匪浅，而且也是教师在“教”上面的成长与进步。如何能够打造“高效”课堂，其根本点取决于教师教学的内因，那就是是否“用心”。只有用心才能激发教师在教学过程中的动力和智慧；只有用心才能在教学方法上进行创新，才能使抽象化的教学内容贴近学生的内心与实际，让抽象的教学内容变得五彩斑斓、生动鲜活；只有用心才能使平淡的教学过程三维立体、层次分明，让课堂的学习具象化，充满吸引力，使学生“学”的过程更加专注、效率更高、掌握更牢。作为教师，只有在教学实践中真正做到“用心”，才能掌握“教”的精髓，把启迪真理这把钥匙运用得更加得心应手，使课堂高比例达到“高效”，真正让学生在求知的道路上受益终生。

[1]王剑荣． 教育科研走向校本 吴江市个案研究．南京：江苏教育出版社，2008．

[2]储昌楼． 新型教学方法集锦．北京：中国人民公安大学出版社，1997．

[3]践仓水，魏家俊．教师职业技能全书·公共卷．北京：中国人民大学出版社，1992．

责任编辑：武海山