让“随文练笔”回归实效

徐红芳

（江苏省南通市虹桥第二小学，江苏南通 226000）

让“随文练笔”回归实效

徐红芳

（江苏省南通市虹桥第二小学，江苏南通 226000）

在小学语文阅读课的教学中，引导学生进行随文练笔能够促进学生语感能力的提升。具体而言，教师要引导学生开展仿写练笔、想象练笔和穿插练笔，在这个过程中促进学生习得语用表达，深入文本对话，提升写作能力。

小学语文；随文练笔；课堂实效

引 言

《义务教育语文课程标准》强调，要促进学生阅读能力和写作能力的提高。实践也证明，通过随文练笔能够帮助学生读写能力的提高，不过一些教师在教学时仅仅重视随文练笔的形式，并没有做到对“随文练笔”其中含义的真正理解。要想让学生的语用能力得到提高，就要在教学过程中从语用的角度出发，教师在组织学生进行随文练笔的教学时要注重“语用落点”，这样才可以使随文练笔的效果变得更好，让学生的语用能力得到提高。

一、引导仿写练笔，习得语用表达

1.在仿写练笔中习得造句技巧

苏教版小学语文教材里面有一些课文，作者在文章写作中使用了很多经典句式，通过代表性的经典句式的使用让文章变得更加形象具体。教师可以使用这些句式来帮助小学生在语言方面的学习，在开展教学时，教师要引导学生对造句的方法进行学习，帮助他们提高语言水平[1]。

例如，《荷花》一文中是这样对荷花进行描述的：“这么多的白荷花，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美……我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里……”在开展教学的过程中，笔者让学生对这句话所包含的特点进行分析，然后基于此来仿照写作，有的学生是这样写的：“春天树林里飞舞着很多蝴蝶，看落在花朵上这一只，很漂亮；再看正在飞着的那一只，也很漂亮……这一刻我感觉我化身成了一只蝴蝶，自由快乐地在树林里玩耍。”还有学生是这样写的：“小河里有很多小鱼，看身边这条，真可爱；看另外一条，也很可爱……这一刻我感觉我化身成了一条小鱼，自由地畅游在小河里。”通过这样的方式，学生在仿写的帮助下学会了这一句式的使用，在这个过程中学生们的语言运用能力有了很大的提高。

2. 在仿写练笔中习得“构段”技巧

苏教版小学语文教材里面一些文章所包含的段落很具特色，不过在开展教学时，仅仅找出段式的特色是远远不够的，教师要对学生进行引导，让他们仿写具有特色的段落，让学生可以“读得进”“记得住”“用得出”，通过这样长期的学习，学生的阅读能力和写作能力就会得到提高。

例如，《秦兵马俑》这一篇课文在描述秦兵马俑所具有的特点时，一些段落使用的格式是总分。笔者首先让学生对段落格式特点进行认识和掌握，然后让他们结合身边的事物进行仿写，通过这样的方式，小学生就会在练习的过程中掌握复杂的写作技巧，使他们的写作能力得到提高。

通过对教学过程的观察发现，在仿写练习的帮助下能够让学生很快地对文章语言特色和结构进行掌握，同时使他们的写作能力得到提高，这是一种很值得推广的教学模式。

二、引导想象练笔，深入文本对话

小学生的想象力特点丰富，教师要善于在教学中引导学生基于文本内容展开扩写和续写练笔，在这个过程中引导学生与文本进行深入对话。

1.引导扩写练笔，深入文本对话

在一些文章中，作者会对某些情节进行简写，教师可以对情节之间的空白进行利用，对学生进行指导，让他们将作者简写的情节扩写成详细的内容，并且学生所写内容需要和文章主旨内容相符。

例如，《林冲棒打洪教头》一文里面有对柴进、林冲、洪教头这三人对话的描述，文章中对话这一情节的描述非常详细，但是林冲和洪教头比武的情节则被轻描淡写地带过，在课堂上，小学生通常都会对比武的这一情节非常感兴趣。所以，可以先让学生细细品读这一段，对其中的人物性格进行感受，并对重点词语进行理解，然后让学生对比武这一情节进行扩写，做详细的描述。通过这样的方式，提高了学生的写作练习水平。

2.引导续写练笔，深入文本对话

苏教版小学语文教材里面很多叙事性文章在结尾处通常会给出一定的“空白”。在开展教学时，教师可以依据“空白”来引导学生进行想象，对空白部分进行扩写，给文章添枝加叶。

例如，在教学《小动物过冬》这一课时，笔者是这样让学生来扩写最后一段的：“同学们想一下，明年春天这些小动物见面的地点会在哪里呢？当它们见面之后会出现什么样的对话呢？它们在一起会做什么呢？”通过提问的方式，让学生有了明朗的写作思路，这样他们就知道如何去写了，在这一过程中让他们的写作内容得到了充实，变得更加丰富，同时使他们的写作质量得到了提高。

由此可知，在教学过程中，教师要对文章的空白进行充分的利用，对学生进行指导。通过实践证明，这样的写作练习能够使学生的写作热情和积极性得到调动，他们所写内容也变得十分丰富，进而提高了他们的写作质量，学生们对这种教学方式的反应也特别好。而且，空白能够给读者思考的空间，激发学生的想象力，让他们可以进行合理的写作练习。扩写空白部分是符合小学生认知规律的，这种写作练习方法非常高效[2]。

三、引导穿插练笔，提升写作能力

随文练笔没有固定的形式，教师在课堂教学中，要善于在适当的教学环节引导学生进行穿插练笔，从而在这个过程中提升学生的写作能力。

1.引导一次性穿插练笔，提升写作能力

在开展阅读课的过程中，教师可以选取一些重要阅读点来对学生进行指导，让他们进行有关的写作练习，这样的叫作一次性穿插练笔。在这一过程中，教师要把写作的方向告诉学生，学生只有在明确写作方向的情况下才能够文思泉涌地去写作，通过这样的方式便可以提高学生的阅读能力和写作能力。

例如，在《大江保卫战》这篇文章中，作者在对洪水的凶猛进行描写时使用了拟人和比喻等多种修辞手法，通过点面结合的方式来对人民子弟兵的勇敢进行体现。教师利用品读和视频展示让学生走进文本所描绘的意境之中，使学生在心灵上受到震撼。当学生的情感受到感染达到顶点时，教师将“感动中国人物”里谭千秋和姚明等人的颁奖词展示给学生，让学生对其进行品读，对颁奖词的干练和深邃进行掌握，同时引导学生对颁奖词进行仿写，用仿写的方式写出给予人民子弟兵的颁奖词。

这样的练笔形式，要求学生深入地理解文章里面人物的特点，在这一过程中锻炼学生的提炼信息能力和表达能力，帮助他们的语用实践能力得到提高。

2.引导多次性穿插练笔，提升写作能力

多次性穿插练笔，是在针对一事物的细节描写时，多次地穿插，从而实现通过写作来使阅读能力得到提高的目的。通过多次性同构练笔可以使小学生更好地对文章主旨进行理解和掌握。

例如，《爱如茉莉》一文中，使用了平淡自然的语言对母亲住院后，父母间相互照顾的细节进行了描述，通过这样的描写把亲人间的爱完美地表现了出来。在行文表达中，作者利用茉莉把情感展现了出来，文章中出现了三次茉莉的描写，笔者基于此安排学生进行了三次练笔。这样，学生基于这三次茉莉的描写进行了随文练笔，他们通过反复咏叹式的练笔，通过对文章的朗读，明白了茉莉所代表的深层含义，通过写作的练习让学生理解和把握了文本的内涵。

结 语

教师在开展教学时，要充分备课，对语用落点进行使用，基于此对学生进行指导，让他们来随文练笔，通过练习让他们的随文练笔质量得到提高，从而实现“读写共生”这一目标，进而使学生的语言文字训练效率得到提高。

[1]张飞萍.充分利用教材加强写话教学的策略研究[D].河北师范大学,2013.

[2]王鸿.小学语文“随文练笔”有效训练途径简析[J].阅读与鉴赏(中旬),2011,(09):28-29.

徐红芳（1973），女，江苏南通人，本科学历，中小学一级教师。