基于分组学习的思维对话式小学数学教学

王秀珍

（江西省赣州市于都县城关小学，江西赣州 342300）

引 言

为了进一步激发小学生的数学学习兴趣，保持他们的学习积极性，大多数学校尝试采取各种新型的教学模式。基于分组学习的思维对话模式便是其中的一种，在小学数学教学中应用效果显著，笔者结合教学经验对其进行总结分析，以供参考。

一、分组学习思维对话模式概念分析

基于分组学习的思维对话模式，是指将教师、学生、文本以及与教学相关的元素、空间等都纳入教学整体，主要通过教师、学生、文本之间具有思维含量的对话来实现知识的传授与学习。其主要的组织形式是分组学习，这样学生与学生之间的对话便随之确立，各成员需要在合作学习中相互交流，展示自己在探索知识的过程中得到的收获，以供小组成员相互学习[1]。该模式的目的，不仅是培养会学习的学生，还在于培养会交流、会整理知识、懂得资源共享的、相互帮助的人才。

实施思维对话模式的第一步，便是组建合作学习小组。教师须结合学生的知识结构、组织能力和兴趣爱好来分组，也须尊重学生的选择，即在自愿原则的基础上进行组建。小组以4～6人为宜，每个成员都有相对固定的职位，即每一位学生都有机会担任其他职位，体会到不同角色的感觉。同时，教师注意分组时将优秀生与中等生、基础较差的学生穿插组合，使得每组的整体水平差距不会太大，逐渐培养学生相互合作、相互尊重、学会倾听的意识。这有助于发挥优秀生的作用，带动整个班集体相互学习、交流探讨风气的形成。

二、分组学习思维对话模式在小学数学教学中的运用

1.注意创设问题情境

问题情境的创设，以师生之间的对话交流为主，这是课堂教学的起点。问题的设置者可以是教师，也可以是学生，其核心应涉及课堂教学内容，以此为导引，一方面导入课堂教学，另一方面引导学生思考问题。这样不仅提问者与对答者之间形成一种双向对话模式，听众之间也形成一种无形的思维对话模式。

以四则运算的教学为例，小学生可能会因为四则运算的复杂性而产生误解，从而提出相关问题：5+7×4-6÷3与（5+7）×4-6÷3之间的区别是什么？遇到后面这种情况，是先做乘除运算，还是先做加减运算？这时教师可以提示：在没有括号的情况下，当然是按照常规方法进行运算，有括号就要先做括号里面的运算。根据教师的提示，发问者与听众一同思考。这是由提问者引发出来的一种情境，在学生思考片刻之后，教师可以让学生开始学习课本知识，从课本知识入手进行分析归纳。此时，小组内部的合作分工便起到了作用。一部分人专门发现问题，另一部分人负责提出对问题的看法，还有一部分人对这些看法进行总结归纳，最后所有人共同围绕这些问题进行总结，将探讨的成果呈现给教师，让教师做点评。这能够有效拉近教师与学生之间的距离，实现师生更加有效地对话。

2.学会自主探究学习

小组合作学习模式并不是只适用于课堂探究活动，也可以延伸到课堂之外。合作学习与探究学习本就可以相互结合、灵活运用，对课堂教学效率的提升具有重要意义。

以“角的初步认识”的教学为例。在讲课之前，教师可以让学生以小组为单位进行预习，帮助他们交换和学习良好的预习方式和技巧，而相互学习的过程中就是一种良好的对话状态。多数教师在前面一堂课结束之后，都会布置新的任务，而且多半是提前预习下一章的知识与内容。学生以小组相互进行课外预习的方式，让教师觉得欣慰：基于分组学习的思维对话式教学模式发挥了巨大的作用，带动了学生的自主学习。

在“角的初步学习”中，学生对“角”这个概念肯定不会陌生，生活中也随处可见“角”，不管是平面角，还是几何角，小组之间可以举生活中的例子来进行说明：桌角是一个角吗？墙角也是角吗？究竟如何才能称为角？角的具体概念与定义是什么？随着问题一个个地被提出，探究活动也在一步步深入。此时，学生的预习活动便取得了较好的效果。除此之外，教师在结束课程教学之后，小组合作探究学习方式也是学生巩固所学知识的重要方式。在这里，学生可以展示各自的课后作业，指出不足，交流解题思路与想法，锻炼灵活多样的解题思维能力，获得更多的解题经验。因此，分组合作学习探究可以提高学生的自主学习能力。

3.教师及时反馈思维对话效果

学生的自主学习效果，最终需要获得教师的反馈与认可，这样才能进一步巩固学生的学习成果，增进师生情感。因此，教师须重视对学生学习成果的反馈，并做到及时、有效。一般情况下，教师可以让每一小组临时推选一位代表，进行学习成果的汇报。汇报内容包括近段时间以来每一位小组成员的分工状况、全体成员比较集中关注的问题、平常相互探讨学习的状况以及学习任务完成状况等。可以事先制作一份比较详细的学习效果汇报表，交给教师浏览。之后，由教师整合每组学生的学习情况，将他们比较关注的问题进行重点分析与讲解，给予学生更加准确的指导。

还以“角的初步认识”为例。当学生学习完本章节内容时，教师可以让学生开始制作学习成果汇报表，将小组成员的学习状况、任务完成情况等交给教师。教师再根据这个表与学生的汇报等，对学生的学习成果做出反馈与嘉奖，以进一步深化学生对角的知识的认识与学习，解答一些学生普遍关注的问题。这既是一个积极的反馈过程，也是一种巩固学生学习的过程。

4.总结问题，拓展训练

这主要用于课堂探讨接近尾声的时候。教师要求学生对获取的新知识、产生的新疑问和对问题解决方案的探究进行总结。学生在总结的过程中，会因为知识与能力不足导致总结不够全面或者不够深入。那么，教师就有必要在此基础上对学生的总结归纳进行条理化、清晰化的整理，尤其是一些具有实用性的解题策略和方法，须认真对待。为了拓展学生的思维能力，教师可以布置一些拓展训练题。这些练习题最好能够体现课文知识的层次性以及思维方式的开放性特点。

比如，在布置与分数内容相关的作业时，教师在总结完对分数进行约分与通分的技巧之后，可以设置一些题目让学生练习；还可设置一些分数与小数互化的题目，以拓展学生的思维能力，如题目中的0.8是十分之几？还可以约分吗？与2/3通分的结果如何？这样就将小数知识与分数知识结合了起来，有助于学生更好地理解小数与分数之间的内在关系。

结 语

为了提高小学生的数学学习兴趣与积极性，从而提升学生学习效率，教师有必要尝试基于分组合作学习的思维对话教学模式。它有利于活跃课堂气氛，促使学生以更加积极的态度对待数学学习，提升学生的自主学习能力和合作学习能力，提高数学教学质量。

[1] 陆文旬.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].内蒙古教育,2015,(26):37.