“擦亮”师生高效互动之窗

陈俊花

（南师附中江宁分校，江苏南京 211102）

“擦亮”师生高效互动之窗

陈俊花

（南师附中江宁分校，江苏南京 211102）

现今小学信息技术教学课堂中存在着这样的现象：学生时长自我陶醉在“实践操作”中，很难与老师之间进行教学互动，更别说师生交流互动集思广益了，如此，课堂很难保证高效。为了达成教学目标和师生共同在教学中成长，本文围绕小学信息技术新课程提出的四维教学目标，结合笔者教学课堂实例，展开讨论信息技术教学课堂中的师生有效互动策略。

高效互动；课堂效率；信息技术教学

引 言

师生互动，是学生在课堂上成长的一个重要过程。教学是教师教与学生学之间的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、讨论及共同发展。高效课堂必须具备三大特性：主动性、生动性、生成性。

一、有趣而又精彩的教学设计抓住学生的注意力

由于学生在小学阶段的注意力集中不持久，课堂上经常会出现“走神”的现象，如果教师一味地自我陶醉在讲解中，那么，大部分学生会“神离”课堂，认真听讲并思考的学生会是寥寥无几，课堂教学效果无从谈起。兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣，要想抓住学生的注意力，离不开有趣而又精彩的教学设计。设计趣味性的教学环节，让学生在课堂上持续不断地产生兴趣，随之调动出来的就是他们的积极性，这样就可以达到让学生乐于参与课堂的目的。

笔者课下经常与学生交流，了解他们的兴趣点和关注的事物，然后根据学生的兴趣点进行教学设计，笔者在设计信息技术教学内容上会从趣味性出发，以期望课堂任务能吸引全部学生去主动学习，探究任务，营造一种学生积极参与课堂的氛围，以发生教与学的和谐“共振”。

例如在三年级信息技术《复制粘贴》一课的教学中，笔者就是以“摘草莓”为主线设计了教学内容。课堂中，播放了一群孩子去郊外摘草莓的视频（笔者制作一个Flash动画），视频中，孩子们把草莓摘光了，之后这群孩子走了，此时只剩下一颗草莓没有摘掉，一只小兔子来到草莓园，看到只有一颗草莓没有被摘，兔子哭了，兔子也想摘很多草莓回家和兔妹一起吃呢！视频播放完后，笔者说：“小朋友们，兔子好可怜啊！没有更多的草莓可以摘回家与兔妹分享，请问你想帮助小兔子吗？你会用什么方法让图片中变出很多颗草莓，可以让小兔子开开心心摘草莓呢？”此时，全班学生很想帮助小兔子解决问题（学生都是积极努力而又认真地想帮助人类的朋友），个个举手想表达自己的想法，个个跃跃欲试想上机实践操作。相信，在这样的教学设计中能牵住学生的主动性和参与度，师生在互动中就会使得课堂中学生的智慧魅力四射！

二、让学生当主角，教师鼓励学生积极主动地参与课堂

教学过程是教师和学生共同参与和互动交流的重要过程，学生在课堂中占有主体地位，教师起到引导作用。学生的主体地位如果没有真正落实，学生的积极性和参与度就达不到良好的教学效果，这是教学的弊端。为此，教学活动的设计和展开，应努力从学生角度出发，应在教学活动中提倡学生探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。信息技术课堂提倡学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的表达能力和积极性。

课堂教学时可采用“启发式”“探究式”“讨论式”等。学生实践上机时，教师要给予学生更多的鼓励和肯定，不吝言语对学生进行表扬，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用。例如笔者在五年级《Scratch“画笔”的秘密》教学中，让学生想象你手中如果有马良的神笔，那么你会利用它画什么呢？学生展开想象力并很乐意去创想，个个举手发言，说自己要想设计的图形。但，子曰：“工欲善其事，必先利其器。”同学们，我们先共同来认识画笔中的命令，然后，我们发挥想象力，自由创作图形！学生学完命令后，上机探究实践时，笔者及时鼓励学生说：“老师相信你们能够用神笔绘制出精彩的图形！”教师对学生微笑，给予学生鼓励和增强信心，通过言语向学生们传达“认真操作，你会创造出很多的优秀作品”的消息，学生感受到教师的肯定，会让学生产生更大的信心。

三、启发自主探究、营造民主的课堂氛围

新课程理念提出，课堂教学应该基于问题来展开，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师在教学设计时，教材挖掘，提出有含金量的问题，是要突出教材核心内容的。问题也可以是学生提出来，教师要珍视学生提出的任何一个问题，教师可以让学生积极思考回答解决。教师要给学生留有充分的时间和空间，让其自主学习与探索，鼓励学生向教师质疑提问。

例如笔者在执教《“WPS文字”制作小报》一课时，课堂引入时以优秀的电子小报而展开，学生顿时被美观的作品吸引住了，笔者又以一系列的问题来激发学生思考和讨论，“你觉得美观的电子小报中有哪些元素？”“你认为什么样式电子小报布局才是合理美观的？”“你觉得哪些主题小报才有吸引力，读者愿意去欣赏的？”“你想制作什么主题小报，如何设计版面布局呢？”“在你制作电子小报过程中，需要老师给予你什么方面的帮助呢？”“你有什么操作问题存在呢？”教师通过创设特定问题对学生的思维进行启发或诱导，尊重学生个人的见解，鼓励学生敢于批判质疑，发表不同意见，促进学生主动积极地实践操作。

四、教学多元评价，激发学生学习的热情

评价是课堂教学的重要环节，教师对学生课堂学习行为和能力的评价，对学生学习的成果甚至一生的发展都很重要。信息技术课堂教学中也有丰富多元的评价，如教师的一个眼神、一个手势、一个微笑点头……都是对学生行为的评价，但在课堂教学中使用率最高、最直接的是口语评价和竖大拇指。课堂上笔者在对学生进行口语评价时，注意用语要符合小学生的心理特点，采用激励性的语言，不讲很多大道理，并且及时抓住评价的最佳时机，不失时机地抓住每一位学生的长处，及时给予表扬和肯定。

例如，学生的LOGO程序作业，绘画的图形作品，笔者及时赞扬说：“你绘画的图形很准确，说明你数学几何之前学得也棒！继续加油！”如学生设计的图形有创意，笔者立刻赞扬说：“你的创新思路值得大家学习，老师很喜欢你的作品！”如学生发言精彩，笔者立刻赞扬：“你的发言真精彩，老师听得意犹未尽！”如学生发言中提到操作有另一种方法，笔者立刻赞扬：“你的方法也是‘聪明之举’，让老师领略到你的才智，真棒！”如发现平时学习习惯不良的学生，但本节课听课认真，笔者及时鼓励他：“你今天的听课认真，一定有很多的收获！明天还能继续保持吗？”等等。如此简短的话语使学生倍感亲切，并从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，教师的及时鼓励从而提高了课堂效率。

结 语

信息技术教学不只是教学生技能和操作，更应该是在教学中让学生各方面成长，如师生双方在相互交流、相互启发、相互表达、相互补充中形成一个良性学习循环。有效互动让学生分享彼此的思考、方法、技能，交流各自的体验和观念，从中获得知识，继而师生达成共识。让课堂真正成为学生施展头脑、启发思维、展现智慧和能力的舞台，这样生动的教学可以为学生的全面发展和终身发展奠定基础，建构平台，创设空间。只有师生的共同努力，课堂才能提高效率，让学生真正获得发展。

[1]陈思铭，刘长凤．信息技术与学科教学整合的应用研究探析[J]．中国电化教育，2014，(12)：113-116．

[2]秦燕春．中学信息技术教学实践中存在的问题与对策研究[D]．华中师范大学，2006．

陈俊花，1981年生，女，江苏南京人，中小学一级教师。