信息技术：儿童语文学习的“助推器”

黄红锦

（江苏省海门市海南小学，江苏海门 226100）

信息技术：儿童语文学习的“助推器”

黄红锦

（江苏省海门市海南小学，江苏海门 226100）

信息技术是学生语文学习的“助推器”。在语文教学实践中，充分运用各种信息技术和数字化平台，可以将语文教学与信息技术有机整合，激发学生的语文学习兴趣,扩展语文教学内容，丰富语文教学方式。信息技术让语文“不可说的内容”直观化，让学生“不可见的语文思维”可视化。

网络技术；微视频；电子书包；未来教室

引 言

随着互联网的普及，信息技术与语文教学的深度融合已经成为语文教学的一种趋势。信息技术以其自身的特点，弥补了传统媒体的缺陷，在语文教学中愈来愈展现出巨大的魅力。它将学生由被动接受学习转向为主动探究学习。笔者认为，教学中教师可以从语文学科的特点和学生的认知规律出发，将信息技术与语文教学进行深度整合。

一、网络技术：让文本理解从“抽象”走向“直观”

小学语文教材中有少量的插图，绝大部分都是抽象的文字。这些抽象的文字有时不能让学生理解，更不能在学生的心灵深处荡起涟漪。如何让学生深刻地、准确地理解教材文本中文字的意蕴？如何让学生领会教材文本所表达的思想内容？借助现代网络技术，下载一些诸如图片、音频和视频等资料，将文本中的画面再现出来，能够化“抽象”为“直观”、化“理性”为“感性”，提高学生对文本的视听效果。

例如教学《黄河的主人》，如何表现“黄河、羊皮筏子、艄公”这样富有生命力的意象？笔者借助互联网，选取了一些表现黄河、羊皮筏子、艄公的镜头，将镜头对准“气吞山河、万马奔腾、逐浪排空”的黄河，凸显“黄河”上的羊皮筏子，学生获得了强烈的视觉冲击力。有学生说，黄河这么凶险，羊皮筏子这么小，真让人担心；有学生说，黄河逐浪排空，一个浪头就有可能掀翻羊皮筏子；有学生说，羊皮筏子在黄河中，只要被黄河上的泥浆浪头击中，就有可能被掀翻到泥浆里。接着，笔者将镜头聚焦到远处，凸显黄河上的“羊皮筏子”。学生看到羊皮筏子在黄河中只是一个“小不点”，不禁一个冷战。有学生说，羊皮筏子仿佛要被黄河给“吞”了；有学生说，羊皮筏子上还有那么多人，我怕羊皮筏子承受不住；还有学生说，黄河好像一张大嘴，随时可能吃掉羊皮筏子等。最后，笔者将镜头聚焦到羊皮筏子上面的“艄公”，孩子们看到艄公的镇定自若、神定气闲的表情，内心受到强烈的震撼，从中深刻感受、体验到文本中“黄河的主人”的深刻内涵。

二、微视频技术：让陌生内容从“模糊”走向“清晰”

语文学习不是被动地接受知识的过程，而是学生对语文教材文本进行自主的、能动的、有意义的解读过程。借助现代信息技术，学生可以“线上学习”与“线下学习”融合，将微视频、微信、微博等引入课堂，能够让语文课堂焕发出生命的活力。

例如教学南宋词人辛弃疾的《清平乐·村居》，由于现在的学生都生活在钢筋水泥砌成的商品房或者小别墅中，因此对于词人在词中所描写的锄豆、织鸡笼、剥莲蓬等景象比较陌生。如果这些陌生内容不从“模糊”走向“清晰”，学生就很难走进宋词，走进词人的内心世界。为此，笔者将这些内容制作成动画课件，再制作成精美的微视频讲解。在语文教学之前，让学生先预习文本，点击微视频，熟悉这些过去的人的活动。学生可以对照教材文本和微视频，感知、想象到一家人“幸福安乐”的情景。如果没有微视频技术，也许学生能够借助教材文本中的插图理解、想象，但学生的这种静态想象有可能天马行空、脱离实际，而有了信息技术，学生的语文学习就能变得如同呼吸一样自然。信息技术，在文本和学生之间架设了一座桥梁。

微视频因为其短小精悍、声色俱全而备受语文老师的青睐。其内容涉及面广，形态多样，视频终端播放灵活，可以借助手机、电脑、平板等进行播放。将语文教学中的重点内容或者难点内容制作成微视频，不仅可以焕发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，还可以助推、深化学生的语文理解。学生的参与性、随时随地自由性是运用微视频进行教学的最大特点。

三、电子书包：让学习素材从“单一”转向“丰盈”

伴随着信息技术的深入发展，电子书包已经走进了小学语文课堂教学。电子书包具有储备功能，能够将学生语文学习素材存入其中，其改变了传统语文教学的范式，让语文教学的素材从单一走向丰盈，让语文教学的方式和手段更加丰富多样。由于“电子书包”技术所包含的信息化学习资源非常丰富，教学中教师如果能够巧妙运用各种信息化教学，借助电子书包中的资源，则能够引导学生展开自主学习。

例如，教学唐代著名诗人王维的古诗《九月九日忆山东兄弟》时，笔者充分运用学生的电子书包，将小学生背诵的《70首必背古诗词》中的思乡之情如《泊船瓜洲》，惜别之情的《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等诗歌从电子书包中打开。同时，将学生电子书包的内容投射到电子白板上，运用电子书包和电子白板的联通功能展开深度的师生、生生交流研讨。与此同时，学生借助网络、平板电脑等现代学习媒体及技术手段等进行诗歌解读，引导学生将相关的学习感受、体会、感悟等通过复制、粘贴、输入等方法写入电子书包中。经过不断地学习、积累，学生对电子书包中的内容展开自主分类，优化、丰富学习资源，形成语文学习的知识结构、素材结构。不仅如此，运用电子书包还可以引导学生展开个性化的学习，让教师因材施教，进行个别化辅导。对于学生的学习情况，教师展开实时评价，及时反馈，引导学生的语文学习水平不断提升。

四、未来教室：让学习评价从“延时”走向“即时”

运用信息技术助力语文教学，其手段是多样化的。近几年来，随着手机、平板等移动终端的普及，互联网的全覆盖，APP智能终端的推广，许多学校建立起了“未来教室”。在全数字化的“未来教室”中，没有粉笔和黑板擦，有的是iPad平板、触摸屏、现代化的交互系统等。师生用触摸屏，熟练操练各种智能APP软件程序。有的甚至发展起“3D打印”“3D全景技术”，展开深度的语文学习。

数字化环境下语文教学，让学生获得真实、真正的感受与体验，这种体验，学生身临其境、印象深刻。一位学者说：未来教室=无所不在的学习环境+电子书包+随意教室+远距实验室+高互动教室+相连教室。快捷的资源呈现、高效的师生互动、及时的教学评价让未来教室备受青睐。教学南宋诗人叶绍翁的《游园不值》，题目中“值”字就是诗歌教学中特别值得关注的一个字。为此，笔者设计了三个选项供学生选择：A．价值；B．值得；C．遇到；D．没有遇到。学生将ABCD四个选项中的意思逐一放置到题目中理解，他们迅速排除了A，绝大部分学生选择了C，也有一小部分同学选择了D，还有个别的学生选择了B。通过平板电脑，将答案迅速上传到电子白板上，学生清晰地看到全班学生的答题情况。这时，笔者根据反馈情况，引导学生阅读诗歌，通过阅读，学生发现这里的“值”应该是遇到的意思，不值就是没有遇到。这种高效的活动，师生现场讲练、反馈，提高了学生语文学习的整体绩效。

结 语

信息技术改变了师生的学习方式、交流方式、生存方式，让学习的内容、学习的环境等得到了深度拓展。在信息技术背景下，如何更加凸显语文学科的学科本质，如何将语文学科更好地融入信息技术环境之中，还有待我们的进一步思考。但只要我们与时俱进，站在信息技术的前沿思考、实践，就一定能够让信息技术更好地服务于语文教学。

[1]罗华妮．浅谈信息技术与小学语文教学的有效融合[J]．语文教学通讯(学术)．2017(1)．

[2]郭昆．信息技术助力语文教学五条路径[J]．江苏教育(教育管理)．2017(2)．

黄红锦，1983年生，女，江苏南通人，本科学历，主要从事小学语文教学与研究，中小学二级教师。