疑趣教学——打造初中思想品德思维新动态

蔡卫忠

（江苏省海门市包场初级中学，江苏南通 226100）

疑趣教学
——打造初中思想品德思维新动态

蔡卫忠

（江苏省海门市包场初级中学，江苏南通 226100）

疑趣教学倡导以疑为径，疑趣为标。教师结合教学的重点、难点设置学生思维的疑惑点，以此开启学生的思维之旅，在疑惑的启发下，真正激发学生参与学习的内在兴趣和动力。在初中思想品德的课堂中，这种教学直接深入学生的思维深处，引领学生思维的方向和生长点。

疑趣思维；动态课堂；思想品德

引 言

美国著名教育理论家杜威认为，高效的课堂应该是能够激发学生思维活跃的课堂。他认为如果学生的思维得不到锻炼，是无法提高学生综合素质的。因此 “疑趣”教学便从这种角度出发应运而生。这种教学模式是和学生的学习兴趣相适应的。通过各种情境的创设和合作学习方法的融入，为疑趣教学的运用营造了良好的课堂环境，学生的思维得到了锤炼，学生在趣中生疑，疑中生思，教学效果也得到了提高。我以自己的教学经历为出发点，提出了疑趣教学的策略，旨在打造初中思想品德高效课堂。

一、把握设疑目标，互动教学

疑趣教学方法实施的准备工作是把握设疑的目标，只有目标定位准确，才能保证预期的教学结果的实现。而互动式教学是实现教学目标的必备手段，为初中思想品德的教学改革开启了新的领域。初中学校的思想品德任课教师应采用新的教育模式为学生教学，做好互动式教学的大力推广。首先教师要改变传统课堂上霸主的角色定位，创设条件与学生进行沟通，改变传统教师在学生心目中的印象，增加师生之间的互信。教师在传授理论知识的时候，重视学生实践能力的提升，在设疑的安排中顾及学生的心理状态及感受。新的初中思想品德教材内容更为关注学生的思想和价值观取向，课程更要适应学生的成长需要。互动式教学改变了过去一言堂的模式，让学生也能够积极参加课堂教学过程。只有开展互动教学，才能为疑趣教学的顺利实施铺平道路。

例如，在讲到《好习惯受用一生》一课时，我先设计了一个谜语，目的是运用互动来进行课堂的导入。我描述了习惯的特点：这是我们每个人都特有的、自觉或不自觉的，有的对我们的成长有帮助，有的却不利于我们的成长；它能够帮助一个人成才，也能够让人从此走向堕落。学生经过思考后，都异口同声地揭开了谜底“习惯”。这种导入设疑的方式，能够让学生马上投入新课内容的阅读中。同学们讨论很热烈，纷纷说出了各种习惯，并自觉把这些习惯分类。然后我让学生举例说明好习惯是伟人的朋友。有一位同学说得很好，举例说明了毛泽东在北大图书馆当管理员期间，博览群书，养成了爱看书的好习惯，后来在战场上挥斥方遒，获得了解放战争的胜利。

二、结合课堂实际，合理“设疑”

教师要结合课堂和教材内容的实际，组织教学活动并与学生共同交流和学习，合理设疑来激发学生思考的兴趣，培养学生敢于质疑的精神。教师需要在课堂环节进行的过程中合理地“设疑”，引导学生进行独立的思考，主动地融入到问题解决的过程中。这种合理的“设疑”是尊重教学客观规律的表现，旨在培养学生之间的相互沟通和探讨，使学生觉得自己在可驾驭的范围内自由地去发挥。在这种心理状态的驱使下，学生也敢于大胆地回答教师的“设疑”，哪怕是班级里的学困生也有足够的动力。学生由从前的被动的识记到自主地思考和学习，提高了学生对知识的消化能力，使学生的学习观念有了彻底的转变。

例如，在讲到《遗产继承》一课时，我这样设疑：小红一家五口人，父亲出严重的工伤事故，于是召开家庭会议讨论遗产的继承问题。这时我问道：小红的父亲还没有病逝，家庭其他成员现在能继承财产吗？由于在上课之前，我安排了学生课前预习，学生都知道不能。于是我接下来继续问：“如果小红的父亲去世了，谁有权继承财产？”学生想老师接下来肯定问，小红父亲去世后，谁是第一继承人。结果教师在此处“设疑”，问学生：“小红父亲已经离世，请问继承人是谁？”学生立刻回答出了正确答案。我重复一遍问题，让学生自主学习找出教材中的答案。

设置的问题，要结合学生的实际认知能力，这样才能调动学生的积极性，提高他们的自信心，否则只会让学生感到一头雾水，久而久之只是疲于应付，课堂互动的效果会大打折扣。

三、创设生活情境，趣中生疑

让学生的思维活跃起来并产生兴趣，需要生活化教学作为铺垫。因此教师要积极创设有效的生活情境，借助多种教学工具，如多媒体播放和音响设备等，也可以把讲台当作表演的舞台，让学生通过自己的演绎去创设。学生在感兴趣的过程中，产生各种疑问，并尝试着从课本中找到解决问题的答案。

例如，在讲到八年级下册教材《学会尊重他人隐私》一课时，我先通过多媒体显示仪展示一幅图片：妈妈在翻儿子的书包，并翻阅他的日记本。儿子说：“妈妈，您不能不经过我的允许翻看我的日记本。”妈妈生气地说：“我是你的妈妈，为什么不能看你的日记本，难道里面有什么不可告人的秘密？”这幅图片展示出来后，很多同学都说自己也经历过这种情况。于是我提出了一个问题：家长能不能不经允许翻看子女的日记本？同学们马上开始了自主学习，通过新课的预习，了解了公民的隐私权，并得出了结论：家长不能未经允许而翻看子女的日记本，否则是侵犯子女隐私权的表现。我接下来继续设疑：“既然要尊重他人的隐私权，就不分年龄性别和种族等，那么如何尊重别人的隐私呢？”学生在思考这个问题的过程中，继续深入地学习本章节内容。接下来我继续用多媒体展示另一个关于隐私的场景：在国庆黄金周期间，小明在旅游时遇到了一个来自美国的同龄人。对方出于礼貌向小明打了声招呼。小明于是询问对方的年龄，但这位外国游客马上疏远了他，他感到很费解。我让同学们找出原因，并重新设计对话的场景，在探讨的过程中了解了年龄问题在西方国家属于公民的个人隐私，尤其是女性的隐私，直接询问对方的年龄容易被怀疑侵犯隐私权。同学们继续重新设计对话内容，比如说可以建议小明问一些兴趣、爱好等话题，以摆脱尴尬的境地。

四、小组合作学习，疑中生思

小组合作学习是疑趣教学过程中不可或缺的环节，学生在思考教师提出问题的同时，对于问题的解决方法需要在探讨合作的过程中提出，通过每个小组的通力合作，找到解决问题的最佳办法。

例如，在讲《学会尊重他人隐私》一课时，我留出了五到十分钟的时间给学生进行讨论，把班级里的学生分成六个小组，每个小组七人，让每个小组成员都讨论如何解决小明同学遇到的尴尬。在上文创设生活情境的过程中，我继续提出思考：还有哪些属于公民个人隐私的范围呢？学生被这个问题所吸引，随后开始了热烈的讨论。有的小组代表说手机号码和身份证号等重要信息；有的小组代表说身体上的缺陷；还有的涉及家庭里的生活等。接着我再次引导学生讨论怎样做到尊重他人隐私，经过集思广益，得出了最为全面的答案。

结 语

疑趣教学是能够激发学生学习兴致的崭新教学模式。相信通过教师和学生的共同努力，这些问题都会顺利解决，师生将迎来思想品德先进教学模式的“春天”以及师生“疑趣”的崭新课堂。

[1]王凌珍.初中思想品德教学生活化探究[J].中国校外教育，2017(12).

蔡卫忠，1971年10月出生，江苏海门人，江苏教育学院思想政治教育本科毕业，曾获海门市优秀德育工作者、优秀教育工作者荣誉称号，多次获海门市委、市政府嘉奖。