契合课后习题 开展综合性学习——《人类的“老师”》教学案例

姚 丽

（江苏南京市扬子第三小学，江苏南京 210048）

引 言

“文本”是重要的课程资源，课后习题和文本是有机的组合，它们构成了一个整体。在语文教学中，教师契合课后习题促进学生语文知识的积累、语文能力的提高和语文知识的灵活运用。但在具体教学中，由于各种教学参考书对教材内容的多元解剖，再加上教师的认知程度、重视程度不同，在处理课后习题时比较简单、低效，课后习题反而成了文本的累赘，失去了本身的意义。我们该如何利用课后习题引导学生对文本的理解、拓展和有效地运用语文知识，使得教学更规范，更高效，是当务之急。

语文学习，“得法于课内，得益于课外”，达到课内与课外的无缝对接，课后练习的最后一题大多是课内学习向课外延伸的一座桥梁。语文教师要充分重视，落实到实处，设计拓展延伸练习，以丰富学生的收获，增强学习语文的情趣，并体现出“语文味”。例如：苏教版第八册《人类的“老师”》，课后第五题练习“搜集人类以生物为‘老师’的资料，和同学交流”。如果从字面上理解，纯粹地搜集与交流，那将不是一节语文课，几乎体现不出一点儿语文味。根据新《语文课程标准》对第二年段“综合性学习”相关叙述，核心词是“组织有趣味的语文活动”。如果契合课后的习题，就可以有目的地开展语文综合性学习，最大限度发挥课后习题的作用。这不仅能体现语文综合性学习课堂的语文味，还能体现趣味性。于是我以《人类的“老师”》为例，契合课后习题，开展中年段语文综合性学习。

一、案例描述

1. 导入

教师：学习过《人类的“老师”》这一课，大家对“老师”一词有没有新的理解？学生：文中的老师不是指人类本身，而是鸟儿、蜻蜓、袋鼠……是自然界的动物、植物。

2.出示：人类的“老师”

教师：我们回顾一下文中提到的“老师”。学生：（鸟儿、蜻蜓、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳……）

出示文中最后一个自然段：

教师：我们齐读课文最后一个自然段——自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！教师过渡：从这小节我们知道自然界中还有许多“老师”。教师：结合自己收集的材料，选择下面一种句式，我们大家交流一下你要介绍的“老师”。先小组交流，然后再集体交流。

科学家从____________________身上得到启示，发明了________________；人们模仿_____________造出了_____________。

学生：科学家从萤火虫的身上得到启示，发明了冷光灯。科学家从青蛙身上得到启示，发明了电子蛙眼。

……

教师：对于我们以前所理解的老师，人们尊敬他，会用各种形式去赞美他、歌颂他，我们学过的有《一株紫丁香》《老师，您好！》（四上），那对于我们今天所提到的“老师”我们是否应该感谢他们呢？

出示：

小小的鱼儿，你可知？

当你在水底自由游动时，

给了我们启示，

于是，我们发明了潜水艇。

你，是人类的“老师”！

（范读，你们发现点什么）

这是老师送给鱼儿“老师”的一段话，很多同学也好像要感谢“老师”，你可以参照老师的句式说一说，写一写。

________________，你可知？

当____________________________，

给了我们启示,

于是，我们发明了___________。

你，是

人类的“老师”！

（小组交流，个别交流，组合交流）

学生1：___小小的蝙蝠_____，你可知？

当___你在黑夜的天空中飞行时_____，

给了我们启示，

于是，我们发明了__雷达_____。

你，是人类的“老师”！

学生2：__勤劳的蜜蜂_____，你可知？

当__你在花丛中采蜜时_____，

给了我们启示,

于是，我们发明了__新式飞机____。

你，是人类的“老师”！

……

总结（同时作为诗的结尾）。

自然界的种种生物，真是人类的好“老师”！

我们感谢这些老师，难道仅仅是他们给了我启示，让我们有了更多的创造发明吗？

出示：

青 松

大雪压青松，青松挺且直。

要知松高洁，待到雪化时。

梅 花

墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

这两首诗中也有一位“老师”，那他们给了我们一个什么样启示？

学生：诗中的青松和梅花都是我们的老师，它们教我们要不怕寒冷、顽强不屈。

教师总结：这两位老师给了我们精神方面的启示。提问：你还知道哪些诗句中也有这样的精神之师。学生：我还知道清代郑燮写的《竹石》、明代于谦写的《石灰吟》，还有白居易的《赋得古原草送别》……

教师：这是诗人眼中的老师。如果你留心观察，生活中还有许多这样的老师。

出示：

（1）鱼儿出水跳，风雨就来到。

（2）逆水行舟，不进则退。

教师提问：这些都是我们常说常听的谚语，这些谚语是我们的生活之师，你也能举几个例子吗？

学生1：滴水穿石，绳锯木断。

学生2：鸟贵有翼，人贵有志。

……

教师总结：大自然中原来藏着这么多的老师！

二、案例反思

语文课程不能因注重“课文”本身，而忽略课后习题。语文综合性学习，不等于随意地开展活动，而丢掉“语文”。开展语文综合性学习如果能契合课后习题，这样就能开枝散叶，丰富文本这棵大树，加重综合性学习的“语文味”，提高学生的语文能力与语文知识的运用。

1.契合课后习题，找准最佳结合点，突出整合性

我们通常所说的“整合”，是把看似不相干、零散的东西通过一种方法贯穿起来，形成有价值有效率的一个整体。语文综合性学习应该从“语文”和“实践活动”整合。如果教师为开展一次活动进行语文综合性学习，那势必会脱离语文。语文综合性学习应该从“语文”角度出发，结合生活开展。例如“仿生学”存在于日常生活中的各个方面，学生对于它的了解并不是从语文这个角度。教师应在学生的生活经验基础上，通过开展活动，体现出对语文知识的综合学习与运用。综合性学习《“老师”》，是在结合苏教版第八册《人类的“老师”》课后第五题的基础上开展的，这样的语文综合性学习依托于文本，在深入教材基础上，有目的地延伸了教材，让文本和综合性学习相互融合，形成了一个整体。

2.契合课后习题，选取准确学习方式，散发“语文味”

语文学习主要是综合训练学生听、说、读和写的能力。教师在课前让学生结合课后习题有目的地搜集资料。在这一环节，学生搜集资料、整合资料的能力得到训练。在小组交流资料的过程中，无形中又训练了学生的听、说、读的能力。在教师的引导下，又以诗歌的形式表达出对这一类“老师”的感谢、感激之情，激发了学生兴趣的同时，最重要的是提高了学生写的能力。这样结合语文教材，契合课后习题，再选取恰当的学习方式，就能让语文综合性学习课堂散发出“语文”味。

结 语

通过契合语文课后练习，开展有效的语文综合性学习，能使语文学习的容量变大，拓宽语文学习的道路。这样既能优化教学过程，激发学生学习语文的兴趣，又能让语文综合性学习简单却不乏深度，扎实而又生动，实在却充溢灵动！

[1] 刘志荣．关注课后习题 构建有效课堂[J]．作文成功之路，2015(11)．