艺术追问——让阅读教学更有深度

韩泰新

（江苏省扬州市江都区实验小学，江苏扬州 225200）

引 言

《语文课程标准》（2011版）明确指出：在小学阶段的语文教学中要追求小学生对文本内容的深度解读，让小学生获得深刻、独特的体验，实现高效课堂的构建。而课堂提问的环节就必不可少，其中艺术追问让学生在理解文本的过程中更加深入，有效提高学生的学习效率。艺术追问是教师引导学生深入思考的过程，也是教师教学智慧的体现，有助于提高整个课堂的深度，是一种非常有效的学习方法。本文就对追问的有效性进行探究。

一、重点难点处追问，引导深入

小学生的理解能力不强，对事物的认识水平也比较差，加上缺乏丰富的知识积累，所以在解读文本的过程中存在一定的困难，尤其是对于教师设定的一些教学的重点以及难点更是如此。针对这样的情况，在教学中教师就要注重对学生的引导，而通过问题引导是最好的方式。而且教师抓住文本解读的重难点进行追问，还能引导学生的认识更加深入，有助于深化学生的认识。

《詹天佑》是一篇非常有意思的文章，在这篇课文的教学过程中，学生对于詹天佑的创新精神以及他的聪明才智非常佩服，对于詹天佑的爱国主义精神也能有较深刻的认识。但是在学习关于修建居庸关和八达岭隧道还有“人”字线路等内容时学生就出现了困难。通过文本的描述，学生对于这些设计的精妙之处理解不够到位，这些内容也是教学的重点内容，更是难点内容，而作为教师就重点设计这些内容的教学。在具体的分析过程中，教师这样引导学生：“同学们，你们能够根据自己的理解，画一画人字形铁路的平面图吗？”在教师的鼓励下，学生分成小组进行平面图的绘画。在这样的过程中，学生对于相关内容的理解更近了一步。这时教师继续追问：“那么，我们将平面图转化为实际的演练，你们认为应该怎样展现呢？请大家想一想，利用自己手头的工具试一试。”这样学生在教师的帮助下利用沙子建成陡坡，用两块橡皮当作车头进行演示。在这样的过程中，学生对于“人”字铁路有了深刻的理解，顺利解决了教学的难点。

在这篇课文的学习过程中，对于“人”字形铁路的理解一直是教学的难点，很多教师只是通过语言的描述进行讲解，效果不够理想。而教师指导学生动手实际操作，同时结合教师从旁的步步追问引导学生思考，指导学生的思路，这样就让学生的思维更加活跃，学习的方向更加明确，也让学生在深入思考的过程中走入文本的最深处，顺利完成了对于教学难点的学习。

二、理解片面处追问，柳暗花明

追问的学习效果是别的提问方式不能比的，追问能够更加吸引学生的注意力，让学生更加集中精力解决问题，让课堂活跃起来，收到良好的效果。在指导学生阅读的过程中，教师对于学生理解偏差的地方也可以进行追问，引导学生注意问题的关键。通过巧妙的追问，让学生明确解答问题的正确方向，帮助学生获得正确的知识体验，让课堂教学呈现柳暗花明的局面。

例如在教学《船长》这篇课文时，教师就采用追问的方式，引导学生深入体会文本内容。在这篇课文的学习过程中，教师将体会文本主人公船长的形象特点作为教学重点内容之一。在具体的教学过程中，教师引导学生分析船长的形象特点：“同学们，今天我们的学习任务是体会船长是一个怎样的人，请大家快速阅读文本，从文章中找到关于船长的描写语句，然后仔细分析一下，得出你的答案。”这样，在教师的引导下，学生积极参与文本阅读，勾画相关的语句，并且最终形成了自己的答案。学生在进行交流的时候，主要形成了两种意见：一种是说船长是一个镇定、冷静、舍己为人的大英雄；一种是认为船长对于工作不认真，在出发前没有检查好船只，应该对事故负责任。听完学生的发言，教师意识到有些学生的认识出现了偏差，于是抓住学生的认识偏差进行追问：“那么，船长是一个只顾自己的人吗？船只出现问题仅仅是船长检查不够仔细的原因吗？”这样的问题让学生陷入深思，经过大家的交流讨论，以及对文本内容的再次阅读，学生对于文本人物有了自己准确的解读。

小学生的知识经验都有所欠缺，在解读文本的时候难免会出现一些偏差，甚至会出现一些错误。面对这样的动态生成，教师不能直接否定，更不能置之不理，而是应该抓住问题的关键进行有效追问，这样让学生深入思考，帮助学生获得正确的体验和感悟，同时纠错的过程也是学生能力得到提高的过程，有助于学生整体水平的提升。

三、思考浅显时追问，深度解读

在指导学生深度阅读文本的时候，教师还可能碰见的问题就是学生对于文本的解读过于肤浅，而教师就可以通过有效的追问，引导学生逐渐走进文本的深处，激活学生的情感共鸣，让学生体会文本背后的深刻意蕴，获得深刻体验。

例如在教学《孔子游春》这篇课文的时候，在文本中有关于水的讨论，这些内容在学习的过程中学生的认识不够深刻，总是流于表面，而教师就通过有效追问，引导学生深入了解，帮助学生获得自己的独特体验。在具体的引导过程中，教师是这样进行追问的：“在文本中，作者写到水是有德行、有情义、有志向以及善施教化的。那么，根据这样的特点表述，你能想到什么？大家可以畅所欲言，例如成语、诗句或者故事都可以。”在教师的问题引导下，学生积极思考，大家想到的答案丰富多彩。

在这个教学实例中，教师抓住学生理解思考较为浅显的地方进行体会，让学生进行丰富的联想。在这样追问的过程中，学生的情感得到激活，学生能够融入到文本内容中去，获得共鸣，同时也让自己得到深刻的体验，教师的有效追问让学生认识到文本的内涵，实现深度解读文本的目标。

四、独特体验时追问，多元解读

在课堂教学的过程中，我们总会发现这样的问题，学生有时会受其他同学的影响，没有自己的独到见解，这样显然不利于学生个性的成长。而教师就要通过适时的追问，引导学生主动思考，发现属于自己的认识，帮助学生多元解读文本，获得自己独特的感悟。

例如在教学《三袋麦子》这个童话故事的时候，教师就在这方面给予足够的关注。在学生对于文本内容有了足够的掌握之后，教师追问这样的问题：“在文本的几个小动物中，你认为谁的做法最好？你最喜欢哪一个小动物？如果是你，你会怎样做？”而这样的追问实际上是给了学生足够的空间，他们可以将自己的看法尽情展示，于是纷纷发言。有的说喜欢小猴的做法，因为小猴爱动脑筋，非常聪明；还有的学生说喜欢小猪的做法，因为我们要学会享受美食；等等。而教师对于这样的不同见解，都给予了肯定，最大限度地尊重了学生的个性，也实现了学生的多元解读文本的目标，有助于学生个性的发展。这样的追问，也能够激发学生的潜能，让学生轻松学习。

结 语

在教学的过程中，教师要把握好时机，进行巧妙追问，这样能够让学生获得正确的认识、获得深刻的解读，也获得自己的独特感受。艺术追问，让语文阅读教学更有深度，让语文课堂更加精彩。

[1] 宁巧燕．步步追问，助推语文阅读教学[J]．内蒙古教育，2016(30)．

[2] 魏薇．小学语文课堂“教什么”透视及反思[J]．中国教育学刊，2011(11)．