构建知识体系教学在历史教学中的重要性

季培培

（江苏省如东高级中学，江苏南通 226400）

一、历史知识体系的内涵

历史事件是历史长河中的一朵朵荷花，是历史河岸上的一颗颗珍珠。历史知识体系就是将这一朵朵荷花、一颗颗珍珠串联起来的网线。因此，历史知识体系就是利用历史事件之间的自然联系，将历史事件的脉络化、系统化，使历史更加完整、更加清晰。历史知识体系如一张网，具有经纬线。其中经线是指历史事件之间的横向联系，纬线是指历史事件之间的纵向联系。经线是将同一时期的发生在世界各地的历史事件串联起来，形成一幅历史的横切面；纬线是将同一地点的不同时期的历史事件串联起来，形成一幅历史的综切面。通过观察横纵切面，人们可以从多个角度对历史事件进行立体化、多维化的解读。历史知识体系是一个能够带给学习更多启发的知识网，能够带领学生构建自己的知识王国，成为真正的历史知识主宰者。历史知识体系是一种经过加工、雕琢之后的艺术品，而不是书本知识的卡带、历史故事的邮筒。因此，高中历史教师要在纷繁的教学方法中，积极利用构建知识体系的教学方法，不断引导学生积累历史知识，沉淀历史精华。

二、构建知识体系教学在历史教学中的重要性

1.助力学生掌握系统化知识

在学生的传统印象之中，历史知识是一种偏向于记忆型的知识，学生只需要记忆，就可以应付考试，顺利通关。但在教学改革新时代，历史教学绝不仅仅满足于学生能够背诵，而是引导学生能理解历史，掌握历史评价的方法，真正用历史的、科学的眼光来看待问题、分析问题，真正成为一个有思想、有灵魂的学习者。系统化知识能够帮助学生逐步提高学习效率，巩固之前学习的基础知识，逐步提高个人知识的条理性、逻辑性。学生只有具备清晰的知识网络，才能够组建个人的知识储备库。这样，在学习迁移运用的过程中，才能够做到运筹帷幄。高中阶段的学生学习时间更加紧张，因此运用知识体系，能够帮助学生在短时间掌握系统、复杂的知识，提高个人的学习效率。例如在执教人教版高中历史必修二“中国近现代社会生活的变迁”专题中的《开辟文明交往的航线》时，教师可以通过介绍西方世界的发展情况，让学生了解资本主义世界市场的形成过程等，使学生认识新航线开辟的重要时代背景、主客观条件等因素。然后，通过学习新航道开辟以后对沿线国家的影响，让学生了解新航道所带来的积极意义和消极意义。而后续的课程《血与火的征服与掠夺》，既是对前一课影响的印证，也是对知识体系的扩展，让学生通过前后知识的联系，更加深刻理解正是因为有了原始资本的积累、基础物质条件的支撑、对财富文明的渴望，才使得人们开辟新航线。这条新航线不仅是一条获取金银财富之路，是交流文化的文明之路，也是征服世界的畅通之路。

2.助力学生掌握良好学习方法

高中生在学习历史知识的过程中，习惯用机械记忆的方法死记硬背。部分历史教师在授课的过程中，也尝试利用一些按照时间顺序梳理历史事件的方式进行授课，但是也仅仅是在学期末进行总结的时候才用。这样一来，既浪费大量的学习时间，也消磨了学生学习历史知识的兴趣和意志。学生在死记硬背之后，对于历史知识仍然不能理解，大脑中的历史知识片段只能是暂时的，并不能成为学生自己的知识，不能内化成个人的知识储备。这样的学习方法效率极差。因此，教师应结合学生的学习现状，利用历史知识体系法教学，及时进行总结、概括，引导学生通过历史知识体系，理解历史事件之间的联系，了解历史现象，深刻分析历史发展的脉络，不断从感性认知转变为理性认知，进而帮助学生解决现实问题，成为善于学习、乐于学习的知识主宰者。

例如，在执教人教版高中历史必修二“罗斯福新政与当代资本主义”专题六《罗斯福新政》时，高中历史教师可以通过带领学生一起分析当时美国经济的萧条状况，让学生了解在经济飞速发展的过程中需要政府给予适当的宏观指导，同时通过梳理美国经济的发展史，让学生详细了解繁荣与危机并存的意义。通过纵向分析，可以使学生更加深入地了解罗斯福给国家带来的福音，让学生在学习的过程中能够记忆深刻、理解透彻罗斯福新政的措施，善于从不同的角度分析新政策。

3.助力学生培养历史思维能力

新课标要求学生需要具备学科核心素养。其中思维能力在历史学科的核心素养中占据重要地位。教师在引导学生不断积累历史知识的过程中，要逐渐培养学生的思维品质。在日常的教学活动中渗透构建知识体系教学的方法，增强学生的思考独立性、思维缜密性。学生只有具备思维能力，才能够认识事物的本质，发现事物运行的规律，真正成为有独立思考能力的人。因此，教师可以利用构建知识体系教学，培养学生的核心素养，提高学生的历史思维能力。

例如，在执教人教版高中历史必修三《文艺复兴和宗教改革》时，教师可以引导学生阅读历史材料，了解文艺复兴运动兴起的原因，分析意大利在文学艺术方面的成就。然后横向分析德意志进行宗教改革的思想基础、政治基础、经济基础，让学生理解宗教改革本质。在后续学到的《启蒙运动的兴起》中，学生可以结合前一课中文艺复习的内容，来理解和分析文艺复兴和启蒙运动的异同。这样一来，学生在面对前后有关联的内容时，可以自主建构知识体系，养成多思考、多分析、多感悟的习惯，从而推动历史思维的养成、核心素养的形成。

另外，构建知识体系法教学不仅能够使学生形成系统的知识体系，使学生深刻理解事物联系，同时也能够使学生形成敏锐的洞察力，洞察事物本质，探索事物之间的关系奥秘，从而形成自己的决策依据。由此可见，构建知识体系教学是一种能够带给学生更多启发的教学方法，能够带领学生构建自己的知识王国，成为真正的历史知识主宰者，而不是机械记忆，成为书本知识的卡带，成为历史故事的邮筒。因此，高中历史教师要在纷繁的教学方法中，积极利用构建知识体系的教学方法，不断引导学生积累历史知识，沉淀历史精华。

结 语

历史事件是历史长河中的一朵朵荷花，是历史河岸上的一颗颗珍珠。因此，要利用历史知识体系教学法引导学生将这一朵朵荷花、一颗颗珍珠串联起来，建成自己的历史知识储备库，使历史事件之间的自然联系更加紧密、清晰，使整个历史发展的逻辑性、因果性更加凸显，使学生学习历史知识更能把握规律性。也唯有如此，才能真正推动教育教学改革，助力学生形成正确的历史观，养成较强的历史思维能力。

[1] 方璐．从高中历史师资需求看历史专业学位研究生知识体系的建构[D]．曲阜：曲阜师范大学，2016．

[2] 董强，黄威．学术争鸣与中学历史教学的几点思考——以高中历史教材中“封建”概念的表述为例[J]．苏州教育学院学报，2011(01)：101-104．