浅谈小学语文略读课教学的有效策略——以人教版三下《想别人没想到的》为例

宋慧红

（福建省莆田市荔城区梅峰小学，福建莆田 351100）

引 言

叶圣陶在《略读指导举隅》中关于略读教学做了这样的指导——略读的“略”字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫作“略”。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫作“略”。这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。

略读课文到底要教什么？什么可以略，什么不可以略，教学中如何体现它的课型特点？怎样让略读课文教“略”而学“丰”，略出精彩呢？下面以人教版三年级下册《想别人没想到的》这篇略读课文为例，具体谈谈如何咬定“略读课型”不放松，依“纲”整合，以“板块式”课堂教学结构取代“内容分析式”的讲读，以“初读—品读—拓读”粗线条化的课堂结构突显略读课型的有效教学策略，带领学生从整体着手，关照文本，在明确学习任务的前提下，让学生采用“默读、扫读、尝试回忆读、跳读、寻读”等略读方法去找重点段、画关键词、捕捉重点信息，注重略读方法的传授和略读技能的培养。具体做法如下：

一、依“纲”整合，线条化建构——初读，聚焦“阅读提示”，确立“学习目标”。

《想别人没想到的》这篇略读课文编排在人教版三年级下册第三单元的最后一篇。课文讲了一位画师让三个徒弟画骆驼，比谁画得最多，结果画师对大徒弟和二徒弟的画不满意，而对小徒弟的画称赞不已的故事。它和每一篇略读课文一样，在课文之前都安排了一段阅读提示：《画杨桃》告诉我们，同一个事物从不同角度看，会有所不同。下面这篇课文又会告诉我们什么呢？读读课文，说说课文讲了一件什么事，小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。这段话很自然地把学生带到本组课文的主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。教学中，教师切不可丢了这个提纲挈领性的“纲”的导向。所以上课伊始，我们要引导学生聚焦阅读提示，认真研读，在真实的阅读中，帮助学生掌握阅读策略，训练学生“扫读”“尝试回忆读”的略读技能。

PPT出示：请同学们快速扫读课文，思考：课文讲了一件什么事？温馨提示：扫读时注意力必须高度集中，快速扫读，不停顿，不回读，可以跳过不理解的词语，“连滚带爬”地读，“连蒙带猜”地读，在快速阅读中仔细挑选出重要信息。

在反馈检测学生学习效果时，可让学生运用精读课文中学到的“叙事性文体概括课文主要内容的方法”，从“起因、经过、结果”三个方面，让学生在概览全文的基础上，尝试回忆要点，将要点进行综合，口述其主要内容。“从前，有位画师＿＿＿＿＿＿＿（起因），大徒弟 ，二徒弟 ，小徒弟 （经过），画师 （结果）。”并要求每一方面用一句话来概括。教给学生以“尝试回忆读”的形式，迅速把握文章的主要内容。以此来训练学生“扫读、尝试回忆读”的略读技能，提高学生的阅读速度。这样的训练，有效地培养了学生阅读时集中注意力的习惯，训练学生从文中搜寻相关信息的能力，从而掌握了叙事性文章的略读策略。

二、依“法”自学，细节处饱满——品读，锁定“本体内容”，关注“语言实践”。

略读课文的教学要遵循“精略相辅，略中有精，教略学丰”的教学原则，体现“删繁就简、以简驭繁”的特点，花大力气去提炼主线，寻找学生特别有感触的语段，或是语言表达上、文章写法上有特色的语段进行赏读，为学生言语发展提供有效支撑。

要解决“为什么画师赞扬小徒弟的画？”这个问题，就需要先了解三个徒弟是怎么画骆驼的。这是文章的重点精彩之处，要引导学生细细品读，使略读与精读相互融合。在学生个体自读、合作交流的基础上，精当点拨，训练学生的“寻读”技能。

PPT出示：请大家再次寻读课文，找出三个徒弟作画的句子，用横线画出来。比一比，看谁找得又快又全。 温馨提示“寻读要求”： 就是把要解决的问题记在心中，尽快转动眼睛扫过阅读材料，从中寻找到相关的词或句。学生寻读后，在集体交流的基础上，聚焦并出示这三个句子，寻读关键词，圈画出来，在旁边批注自己的想法。

在交流反馈时，教师应把握略读教学的课堂行为分寸，腾出时空让学生运用在精读课文中获得的知识与方法自主阅读，如抓“密密麻麻”“很小很小”“许许多多”等关键词写体会，明白大徒弟和二徒弟虽然画得多，却数得清；借助鲜明的插图向学生提供感性材料，引导学生重点突破两个词语“连绵起伏”“若隐若现”，引导学生理解小徒弟的画与两位师兄的不同之处在于能够给人以想象，想象到在那山后还会走出许许多多的骆驼，既化解了词语理解的困难，又领会了课文内容；用联系上下文的方法，理解“恍然大悟”；抓文本空白点，引导学生用“虽然……但是……”“不但……而且……”来评一评三位徒弟的画，有效地训练了学生的口才，让学生深刻体会到“想别人没想到的”的深层意义，使他们的思维上升到一个新的高度。当然，略读也不能拒绝绘声绘色的朗读，在学生咀嚼、品味、感悟后，再紧抓课本最精彩的第九自然段，引导学生反复诵读，潜移默化地将课文语言内化为自己的语言，为语言文字运用打下坚实的基础。

三、依“用”迁移，运用中提升——拓读，延伸“课外阅读”，实现“内引外连”。

新课标指出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”因此，对于略读课文的教学，应以教材为拓展点，调整、重构，内引外连，激发学生参与丰富多彩的语文课外阅读活动，打破封闭的教学格局，让学生在生活中学语文、用语文，获得丰富的知识养料。课末，可推荐学生阅读《深山藏古寺》《踏花归来马蹄香》，通过拓展阅读，既迁移运用本课所学的略读技能，以达到熟练掌握的目的，也训练学生求同的略读技能。

PPT出示：第一，《深山藏古寺》《踏花归来马蹄香》各写了一件什么事？（可根据起因、经过、结果三个方面来说）第二，这两幅画好在哪里？第三，《深山藏古寺》《踏花归来马蹄香》和《想别人没想到的》写法上有哪些相似？

通过拓读，学生发现这三篇文章故事情节基本相似，都是通过一个具体的故事来告诉我们一个道理：做事要学会创新求异。

结 语

略读课文的教学目标要简明，教学结构要简略，教学过程要简化，教学语言要简洁，只有这样，才能为学生的略读实践提供更为广阔的学习空间，引导学生将精读课文所学的阅读方法进行迁移、运用和提升。在此过程中，还要重视对学生进行浏览、寻读、跳读、猜读等略读技能的训练，帮助他们掌握略读的技巧，为学生的终身阅读奠定良好的基础。

[1] 叶圣陶．略读指导举隅[M]．北京：中华书局，2013．

[2] 黄金弟．略读课文“略”出精彩[J]．华夏教师，2014(9)．